高职院校学前教育专业理论课程教学策略探究

刘梅 丁永亮 林峰云 汤敏

摘 要：高职院校学前教育专业是以培养幼儿教育一线教师与管理人员为主要目标，在教育部印发的《关于全面提高高等职业教育质量若干意见》中对高职院校学前教育教学工作的开展提出了明确要求，即教育活动的开展在突出对学生实践的能力培养，并对工学结合教学模式进行大力推动。现阶段，在部分高职院校学前教育专业的教学活动中，对理论知识进行了一定削减，理论课程教学内容不系统，使得许多学前教育专业学生缺乏专业的教育理论，无法获得理想的学习结果，不利于学前教育专业学生今后的就业发展。以下，本文就对高职院校学前教育专业理论课程教学存在的问题与教学策略进行了探讨。

关键词：高职院校;学前教育;理论课程;教学策略

高职院校学前教育专业教学活动是我国基础教育人才培养的重要途径之一，当前，我国对于学前教育专业人才的需求量不断增加，对高职院校学前教育专业教学活动开展进行了高度重视，但是在实际教学活动中，许多高职院校在教育专业教学活动中，没有找准高等性与职业性的契合点，一方面，在理论课程上没有突出高等性，其教学内容与中职课程类似，其次，学习内容过于复杂没有体现出学前教育的职业性，这些因素的存在，使得高职院校学前教育理论课程一直难以突破，需要结合现状进行优化，推动高职院校学前教育专业教学效率提升。

1 高职院校学前教育专业理论课程教学存在的问题

1.1 理论与艺术课程比重不均衡

在高职院校学前教育专业教育教学活动中，许多教育工作者片面关注学生教学技能的掌握程度，在学前教育专业中，舞蹈、绘画等技术技能是幼儿教育工作者需要掌握的基础能力，因此，在学前教育专业教学过程中开设了大量声乐、美术课程，对学生的艺术技能进行了重点培养。但是高职学生学习时间有限，在有限的教学时间里挤占了大量时间进行艺术课程教学，专业理论课程时间从第三学期才开始，理论知识丰富，而学生对于理论知识的接受时间晚，使得学前教育专业学生无法对理论知识点进行透彻理解。

1.2 教学内容重合

在高职院校学前教育专业第三学期开设的理论课程主要包括了学前心理学以及学前教育学、学前卫生学三个部分，而在后面的第四、五、六个学期中，同样也开设了教育心理学生等理论性课程，这些理论课程内容在一定程度上产生了重合。如针对如可进行幼儿园课程设计这一具体的实践部门进行了重复教学，且这些教学内容都不是由同一教师授课，没有统一的设计标准与方法，使得学生对于理论知识的学习产生混乱。同时，对于幼儿园游戏与指导、幼儿园美术活动与指导等理论教学内容的教学时间相对较少，出现了理论教学内容不科学的问题。

1.3 理论知识与实践脱节

在进行高职院校学前教育专业理论教学活动时，绝大多数理论课程都是在课堂上进行，并且遵循传统的灌输式教学方法，教师讲，学生听，学生不仅缺乏对理论知识的学习兴趣，也无法将理论知识与实践内容进行结合，在今后走上工作岗位后，不懂得如何将理论知识实践运用到幼儿教育工作中来。高职院校是以培养技能型实用人才为主要教学任务，对于学前教育专业学生的实践教学都是通过将学生送入幼儿园见习，在见习过程中，学生只是一味照搬教师所教授的理论知识，而不断基于实际工作进行灵活运用，不利于学生今后的就业与发展。

2 高职院校学前教育专业理论课程教学策略

2.1 优化课程设计

高职院校学前教育专业学生在校进行理论知识学习的时间非常有限，学习任务非常繁重，因此在进行学前教育专业教学活动中，要优化课程设计，基于学前教育专业学生的就业需求，改革以艺术技能为主要教学内容的教学模式，而要对学前专业的理论课程教学时间与内容进行适当改革，将侧重点放在学生理论知识的学习与教学能力培养上，使学前教育专业学生不仅具备丰富的理论知识，同时还有将知识迁移与运用的能力。在教学安排上，突出学前教育专业特点，突出教学重难点，少一些死记硬背，多一些学科知识含量高与技术含量高的理论知识。

2.2 合理整合课程

针对学前教育专业课程设计不合理的问题，可以结合学生专业发展需求对课程内容进行合理整合，如将八门幼儿园课程设计内容合并成为统一的幼儿园活动设计与指导课程进行教学，通过在统一的活动设计与指导课程中对不同领域活动进行分开讲解，使学生的理论知识掌握更牢固。

2.3 推动理论与实践的融合

理论来源于大量的实践验证，实践是以理论为指导而进行，在学前教育专业教学中，通过理论与实践的有效融合，帮助学生获得理论知识的掌握，实践经验的积累，从而厘清理论与实践之间的关系，寻找到两者的切合点。在实际教学活动中，学前教育专业教育工作者要基于幼儿教师的职业需求，教学任务，进行教学活动安排，在教学的基础上，引导学生做，如此才能达到事半功倍的效果。学前教育专业学生在就业后，面对的一些年龄较少的幼儿，其工作具有一定的复杂性与灵活动，因此，在進行理论教学中，要以项目为单位，组织学生进行丰富的实践活动。如以某一具体事件进行教学活动。如幼儿园游戏活动设计，家园沟通等。通过有针对性的理论教学过程，使学生明确最终课程指向，获得具体学习效果。

3 结语

总而言之，在当前不断发展的社会形势之下，人们对于幼儿教育工作者的要求不断提高。高职院校学前教育专业理论教学活动的开展要基于我国教育事业的发展水平，不断改革与创新课程体系，完善理论知识教学中存在的问题，强化学前专业理论课程改革，推动学前教育专业学生理论体系与实践能力的优化，为我国教育事业的发展做出积极贡献。

参考文献：

[1] 谭雪娇.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践教学探讨[J].文化创新比较研究，2019，3（13）：95-96.

[2] 林志坚.新时期学前教育专业学生职业能力培养策略[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：60-62.