新疆高校思想政治理论课堂中的实践活动运用研究

马秀玲

摘 要：党的十八大以来，思政课质量建设取得了新進展，课堂教学情况有了显著改善，大学生在思政课中的参与度、获得感、收益感明显增强，高校阵地转变成传递马克思主义及其最新理论成果的坚实堡垒。要理直气壮开好思政课，讲好思政课、学懂思政课，是当下思想政治理论课教学改革与质量建设的重要方向。更是实现全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的关键之举。在高校思想政治理论课堂中开展实践活动有助于提升高校大学生的综合素养;有助于改善高校师生对思想政治理论课的固有看法;有助于提高思政教师的教育教学能力;有助于推动高校思想政治理论课的全面发展。

关键词：新疆高校;思政课堂;实践活动

1 高校思想政治理论课堂中的实践活动是教育方针的现实需求

1.1 高校思想政治理论课的课时需求

2018年4月，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知中强调：从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学。把思想政治理论课的真谛和灵魂挖掘出来，做到理论与实践相结合、相统一。2018年9月10日召开的全国教育大会上明确强调：“要把立德树人融入思想道德教育、社会实践教育各个环节。”组织专家建好“全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台”。发挥平台的优势，集中高校思想政治理论课教师的智慧，努力做好高校思想政治立德树人工作。

1.2 高校思想政治理论课的培养目标需求

“推动思想政治理论课改革创新，要重视思想政治理论课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性”。根据中宣部和教育部的规定：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践教学环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的体制机制，通过形式各样的实践教学活动，提高学生思想素质、道德素质和观察社会、分析问题的能力，深化思政课教育教学效果。”

1.3 转变思想政治理论课教学模式的需求

如何增强学生学习重视度和积极性，网红思政教师、南航马克思主义学院党总支书记徐川与时俱进、以心换心、为学生精心地烹制大餐的教学方法值得学习借鉴。如何创新思政课的授课方法，有学者认为思政课教学模式的转变要创新也要坚持整体性，还有专家学者围绕实践教学的运行模式、教学困境、路径探索方面展开了全面的研究。然而，新疆高校在思想政治理论课授课过程中积极探索创新且富有内涵的实践教学模式，为活跃课堂氛围、充实内容、培养全面型人才奠定了基础。

2 实践活动在高校思想政治理论课堂中的运用情况

近年来，新疆高校站在“培养什么样的人、怎样培养人以及为谁培养人”的战略高度，聚焦“为党育人、为国育才”，积极探索实践育人的新模式，具有新疆特色的实践育人模式逐渐成型。

2.1 制定实践活动方案

思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系都制定了与课程教学大纲相符合的实践活动方案，也能体现学生主体的学习需求。任课教师积极主动学习习近平总书记的讲话精神，围绕课程性质和教学目标，把握好集体备课的机会，一起探讨教学过程中存在的疑惑，切实站在学生的角度，制定了各门课程的实践教学活动方案。

2.2 创新实践活动方式

方式方法是做好一件事情的重要环节，任课教师充分运用多媒体设备辅助教学，组织活动中适时有效地调动学生的积极性，通过学生自主演讲、排练情景剧的方法丰富课堂活动。例如：学生在学习《十九大精神专题》这门课程时，授课教师提前布置“中国梦·我的梦”演讲内容，并且利用课堂时间让学生充分展示自己的演讲能力，每个小组派选出一名评委，最后进行个人点评、小组点评、教师点评。演讲期间，有很多精彩、感动的瞬间，给大部分学生带来了视听上的盛宴，教学目的也就达到了。

2.3 丰富实践活动内容

随着2018版教材的出现，实践教学的内容也就更新了，马克思主义基本原理概论课程是一门传授原理知识、领悟正确方法论的综合性课程。唱红歌、辩论、知识竞赛等方式都体现出了课程内容的真实性和感染力。在此门授课中，授课教师采用经典研读的方式，让学生与经典作家“零距离”接触，感受经典作品的魅力和风格。通过教师领学、小组研读、撰写读后感的教学方法，深刻体会社会的发展是具备时代条件和主观条件的。

2.4 总结实践活动效果

每次课堂实践活动结束后，任课老师都能进行全面的总结和反思，从而提升课程的生动性，推进课程的完整性，也为形成系统的实践教学提供了丰富的素材。部分实践活动取得了很好的效果，为学生后期的学习打下了坚实的基础，同时完善了课程的教学结构、形成系统的教学计划和教学体系。

3 实践活动在高校思想政治理论课堂中的问题

3.1 实践活动的经费不足，场地有限

高校思政课堂是由教师发挥主导作用、学生发挥主体作用的全员参与、全方位育人的课堂。理论知识的传播固然重要，但是高校大学生具有自我意识强、创新观念多、思维活跃等特点。传统的教学方式已经不能满足学生对知识的全面掌握、系统理解了，因此，实践活动不仅能充实课堂内容，也能验证学生是否学有所用。高校思想政治理论课课堂中的实践活动缺乏资金的支持，缺乏特定的场地，导致影响教学效果，学生的体验感不强、代入感不足。

3.2 少数教师的组织不力，效果欠佳

新疆高校思想政治理论课的教育对象来自全国各个省市，形成了高校课堂的复杂性、特殊性。教育对象的知识能力、学习素养等有一定的差异，如何组织好一堂实践教学课，对于任课教师来说既是一门艺术也是一种压力。任课教师的学历背景不同、教学技能个性化，实践教学课的组织方式不同，学生体验感不同。个别教师的教学组织不力，疲于应付，课堂实践活动就是观看一部影片，没有形成观影报告。由于学生是大合堂形式授课，没有做到面面俱到，演讲活动只能从小组中优选个别学生，不能全部参与其中，影响到学生的积极性，课堂实践活动的效果欠佳。

3.3 学生主体的认知不深，缺乏动力

学校不仅是学习文化的场所，也是学生形成正确价值观、全面人格的地方。学生是主体，教师是主导，学生在校期间的学习、生活都是比较独立的。学生主体对思政课堂实践活动的认知不深，不能很好的找到学习的方法，自主性学习和探究性学习的动力不足。究其原因：一是学生主体对网络媒体的运用时间缺乏合理安排，有些学生沉迷于网络和游戏而影响学习。二是学生主体不能有效地规划自己的大学生活，遇到挫折、困难时缺乏解决的勇气和方法，从而影响学习的心理甚至出现厌学现象。

4 实践活动在高校思想政治理论课堂中的实施对策

高校思想政治理论课中灵活运用实践教学将有助于锻炼学生的胆识，增强自信心，提升学生的语言表达能力、知识运用能力、逻辑思维能力、综合分析能力、临场应变能力等方面的综合素质。

4.1 加强重视，发挥教学主管部门的引导作用

学校教学主管领导不仅要积极做好与学校财务部门的工作对接，并申请相关课堂实践的费用，保障实践活动有效、顺利展开。与此同时，还可以与当地政府部门合力发挥作用，有效运用红色资源，提供参观爱国主义教育基地的机会。使学生亲眼目睹爱国主义精神的鲜活案例，亲身感受近代以来为争取国家生存和民族复兴的英雄史。马克思主义学院（思政部）负责人要发挥领头羊的管理和带头作用，要处理好校外和课堂实践教学的关系，提高组织课堂实践育人的自觉性和责任心，并主持制定课堂实践活动的教学计划、教学目标和考核标准，检查、督促指导老师的实践教学活动，使课堂实践教学保持有序进行。

4.2 提升能力，发挥任课教师的主导作用

思政课教师承担着教书育人的重要职责，“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。中国人民大学马克思主义学院教授刘建军分析，这六个方面是思政课教师队伍建设的重要衡量标准，也是思政课教师提升综合素质和水平的努力方向。（1）准确把握课堂实践教学内容。实践活动的内容要与理论知识点紧密结合，要有具体的教学方案和教学设计。（2）精心设计课堂实践教学方式。思政课常用的课堂实践教学方式主要包括课前演讲、课堂辩论、时事热点播报、专题讨论、理论观点的PPT展示、微视频等，授课教师要對实践活动全面设计、精细分工、有始有终。（3）合理运用课堂实践教学评价。可采取多层次、立体化的评价方式来进行，如对书面材料的评价与对学生的口头汇报、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合、小组评价与组内个人评价相结合等，充分显示课堂实践活动的多样性和民主性。

4.3 踊跃参与，发挥学生的主体作用

高校大学生是学校文化建设的重要组成部分，学习氛围需要全体师生共同创建，也需要共同维护。4年的在校时光，不仅教给学生更多的知识，也要让学生学会做人、学会做事。树立正确的三观，培养更多的专业能力和专业技巧。高校思政课堂也将随着社会的发展、经济的发展、人类思想的发展而不断发展。思政课堂的第一课就要给学生树立“自己动手，丰衣足食”的观念，学习也是如此。学生要想获得更多的知识财富，就必须将自己当成是“淘金人”，知识就是金子，学生要踊跃参与实践活动、积极动脑思考、主动找出差距、提高学习能力。

新疆高校思想政治理论课中的实践活动的有效开展需要学校的高度重视、教师的有效引导、学生的积极参与相结合。用心做好思政课，让思政教师成为学生灵魂的引路人，让思政课成为学生生活的营养液。

参考文献：

[1] 万新娟.南疆高校思想政治理论课教学方法创新研究[D].喀什大学.2018年5月.

[2] 刘伟，陈锡喜.高校思想政治理论课教学体系建设论析[J].思想教育研究.2018（2）.

[3] 杜彬，裴红娟.对新疆高校思想政治理论课实践教学改革的思考 ——以新疆农业大学为例[J].教育现代化.2019（10）.

[4] 王霞.新疆高校思想政治理论课实践教学探析[J].思想教育研究.2013（1）.