关于培智语文教学生活化的思考

马丽

摘 要：依据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的要求，语文课程应从培智学生的实际生活出发，注重学生生活适应能力的培养。所以，在语文教学中，教师要遵循培智学生的发展规律，使用生活化的教学方法，拓展学生的生活空间，真正将日常生活与语文教学紧密地联系在一起，帮助培智学生提高生活适应能力，使培智学生更好地适应社会，并生存于社会。

关键词：培智语文;生活化教学;生活适应

语文知识的本源是生活，最终也将回归于生活、应用于生活。陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育。”由此可见，教育与生息息相关，与活密不可分。

一、遵循发展规律，让培智学生在生活实践中学习知识

（一）鼓励实践操作

教学时将语文教学与生活实践相结合，教师针对学生特点，鼓励学生进行实践操作，在不断的实践、体验中学习语文知识，并学会运用知识，从而提高学生的生活适应能力。例如，在设计“毛巾”的教学活动时，可以让学生自己动手用毛巾洗脸。通过自己动手实践，学生不仅知道了物品的名称，理解了词语的意思，学会了洗脸的生活技能，还锻炼了自己的生活自理能力和适应能力。将语文与生活实践结合起来，可以充分调动培智学生各方面的感官体验，通过有效地补偿缺陷，提高了培智学生的感受能力和动作协调能力。

（二）借助多种感官

培智学生由于生理和心理原因，无法像正常孩子一样去感受生活。教师在教学过程中，要根据培智学生的特点，从他们的生活需求出发，开展适合他们的教学活动，充分借助多感官刺激，让学生多体验，有效激发他们的学习兴趣，以保证学生在实际的体验中获得知识，提高生活适应能力。例如，在进行“水果”的教学过程中，为了将培智学生的注意力吸引到课堂中，教师可以把真实的水果带进教室，根据水果的颜色、形状和气味等，引导学生说出水果的名称，让学生根据水果实物、图片分清各种水果。在学生理解的基础上画出水果的形状，从而使学生对水果有一个初步的了解。用鼻子闻水果的味道，用眼睛观察水果的颜色、形状，动手洗水果切水果，用嘴巴品尝水果的味道，通过嗅觉、视觉、味觉、触觉等多感官参与，实际体验认识水果，调动了培智学生的学习主动性，有效提高了学习效率。

（三）利用生活体验

培智语文教材中的大部分内容与学生生活联系紧密，有的甚至是学生在日常生活中每天都可以看得见、摸得着的东西。但是，学生在生活中很少主动发掘语文学习的资源。无意识地将语文学习与生活分割开来，会导致培智语文教学中的学和用彻底被孤立。这就需要教师在实际课堂教学中充分调动学生的学习积极性，引导学生利用已有的生活经验学习、理解语文知识。例如，人教版培智学校三年级上册的古诗《悯农》，它描绘了正值烈日当空的正午，农民在田里劳作的景象。教学时教师需要引导培智学生体会农民劳作的辛苦，教育学生要珍惜粮食。培智学生虽然经常都看到父母劳动，但很难理解“粒粒皆辛苦”这句古诗的意思，因此，教师要重点帮助学生体会农民劳动的辛苦，从而达到教育的目的。教师可以先让学生帮助父母劳动，切身体验劳动的辛苦，再联系到自己父母烈日下田里劳作的辛苦，然后教育学生粮食的来之不易，让学生在生动形象的教学活动中理解“粒粒皆辛苦”这句古诗的同时，也明白了要珍惜粮食的道理。这样可以帮助培智学生养成从生活体验中学习、理解语文知识的习惯，让学生不仅能学习语文知识，也能在学习中获得情感体验，养成良好的品德。

（四）开展情境教学

培智语文教学生活化的实现不仅需要培智学生积极地从生活中学习语文知识，也需要教师在课堂中创设生活化的情境，两者形成合力才能帮助培智学生更好地学习语文知识。在教学中，教师要有意识地将教学内容与生活场景的创设进行巧妙的结合。教师可以把课文中所描述的一些内容与生活实际结合起来，鼓励培智学生参与情景教学，让学生在熟悉的生活场景中理解课文内容;也可以通过情景剧的方式创设有关的教学场景，引导学生以角色扮演的方式重现课文中的场景，在理解课文内容的同时也帮助学生加深对课文情感的感悟。总之，课堂的主体是学生，生活化的情境教学可以提高培智学生的参与度，实现学生作为课堂中心的目的。

（五）运用游戏教学

喜欢游戏是孩子的天性，游戏也是孩子感知世界、学习知识的重要途径。教师在课堂中运用游戏教学，可以促进培智学生认知、心理和社会适应能力的发展。培智学生由于智力、语言、动作等方面的缺陷，导致他们与普通同龄学生有所差别，但游戏教学对培智学生的智力、情感和社会适应等方面的发展都有重要的作用，是培智语文教学中一种有效的方法。例如，教学“眼耳口鼻”一课时，教师可以运用游戏教学法，设计一个“小手拍拍”的音乐游戏。教师准备好游戏材料，边示范边讲解游戏要求，待学生了解游戏规则后，鼓励他们积极参与游戏，自己体验其中的语文知识。教学中通过游戏，从而让学生学习到知识，获得生活经验。

二、拓展生活空间，提高培智学生的生活适应能力

（一）整合学科资源

培智学校义务教育阶段以分科教学为主，这不利于他们对所学知识进行综合运用。因此，教师要重视各个学科之间的联系，跨学科设计教学过程，不断拓展学习空间。在实际语文教学实践中，教师要打破传统教学模式，采用先进的教学理念，围绕教学目标和将相关的学科知识和学生已有的生活经验进行整合，为学生提供更多的实践体验。例如，在“买菜”的教学过程中，教师可以将生活语文与生活适应学科结合起来，带领学生到菜市场，去体验买菜的过程。根据教师的指导和学生的体会，理清买菜的过程和顺序，这样既丰富了教学资源，又有效地拓展了学习空间，提升了学生的生活技能。

（二）发挥教育合力

家庭和社会是学生最终的落脚点，所以培智语文教学中要更多地增加实践课程的内容，给学生创造一个有成长锻炼机会的环境。教师应采取学校教学与校外实践相结合的方法，发挥好教育的合力，鼓励学生把语文学习带入到家庭和社会生活中，以此来提升学生解决实际生活问题的能力。比如在学习描写春天美丽景色景物的课文《寻找春天》时，教师可带领学生开展一次踏春活动，让学生走出教室，走进大自然，在生活中进行实地观察，感受春天的美好。在踏春活动过程中，教会学生怎样乘坐公共汽车、怎样问路、怎样保护花草树木等，这不仅拓展了培智学生学习语文的空间，扩展了他们的知识面，锻炼了他们的综合能力，而且提升了他们的社会适应生存能力。

综上所述，培智语文教学生活化需要教师遵循培智学生的身心特点，注重教学理念的转变和教学形式的創新，要求教师将语文教学与日常生活相结合，引导培智学生运用生活化的方式获取并运用语文知识。同时，语文教学的生活化可以丰富学生的生活经验，提高学生的生活适应能力。

参考文献

[1]肖书恒，张悦歆.培智学校的情境性教学探析[J].绥化学院学报，2020，40（01）：63-67.

[2]穆颖，朱志勇.培智低年级段三科教材的整体建构[J].现代特殊教育，2019（21）：28-33.