初中地理以图导学教学模式探讨

祁忠云

摘 要“以图导学”就是以图片为切人点，引导学生深入理解地理知识。伴随新课标的提出，此种教学模式不仅突出了学生的主体地位，而且使得教学过程更加灵活。本文将探讨该模式在初中地理教学中的应用。

关键词初中地理;以图导学;模式;探讨

中图分类号：F120.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0081-01

“以图导学”教学模式符合学生的客观发展规律，适应学生的心理特征。针对“以图导学”的意义以及“以图导学”在地理教学工作中的运用方法进行详细的分析，以便利用“以图导学”教学模式提升初中地理教学效率。

一、以图导学课堂模式的开展

（一）读图导课。地图最突出的特点是直观。它以各种地理符号的形式，呈现了地理对象的位置、大小、流向、形状、高度等基本特征，将抽象的语言与具体的画面融合在一起，迅速反映在学生的思维中。它不仅可以促进学生的理解，还能给课堂带来更多有趣探索的可能性，可以有效地提高课堂效率。帮助学生建立形象思维，促进其理解能力的提升。研究陆地和海洋的变化时，教师使用多媒体显示画出板块边界的“六大板块示示意图”，让学生根据所学到的知识，在舞台上画四大洋的边界，七大洲，并指出其具体分布位置，引出海洋和陆地的话题变化：“同学们现在看到大海、土地之前是这样吗？他们都在这个位置吗？今后有可能会改变吗？”在这个主题中，可以发现老师们对地图“小题大做”。一方面，他们以旧知识为桥梁，以地图为基础;另一方面，他们利用地图作为媒介，发挥学生的主动性，让其主动投身到课堂活动中来，一开始就吸引住了他们的注意力。可见，地图在课堂介绍中有很大的优势。

（二）依图学文。地图是空间信息的重要载体。通过对它的学习和分析，能够加强学生们对地理知识的理解。一是，以地图为载体去开展任务型探究活动，让学生们体验知识生成的动态过程。其次，在分析、归纳、推理地图信息方面，与教科书的理论比较，可以起到相互验证的作用。教师还可以利用地图形象、直观的特点，进行一些课堂游戏，以达到寓教于乐的效果。例如，在教学《陸地和海洋的变化》一课时，老师可以让小组同学玩拼图的游戏，每组需要做好拼凑七大洲的板块的准备，哪个小组拼得快，就会赢得这场比赛。然后，教师可以增加难度，添加干扰的因素，如，画出不规则等高线地图等。通过有趣的课堂游戏，学生不仅可以记住七大洲和四大洋的分布，还可以培养他们的观察和实践能力。

（三）地图分析。图例、色彩、注释，这些看似无关紧要的元素，往往可以传达重要的信息。山脉、河流和地形的分布一般都会影响到某一地区的气候和生态环境。通过一张小地图，我们可以了解当地的“天文和地理”。因而，教师应善于引导学生对地图信息进行全面、深入的解读，并在合理分析和大胆推理的基础上，对地理现象和规律进行解释。那么，学生不仅可以提高自己的读图能力，而且，对于培养自身严谨的科学态度，也起到了重要的作用。

（四）得出结论。地图是地理知识最集中的地方。学生不仅要能理解地图信息并将其分解成三维的生活知识点，而且，要能将知识重新组合成平面地图其融入到自己的头脑中。因此，在课堂总结的过程中，教师应发挥导图的作用，串联知识点，进而达到“地毯”搜索的目的。例如，在《中国行政区划》一课中，重点应该是了解我国目前的三级行政区划，并记住34个省级行政单位的名称、缩写、行政中心及其位置。在总结和梳理的过程中，教师可以利用地图来强化学生的记忆，根据一定的线索和图像，对记忆进行分类。教师可以放大显示每个省行政区域的轮廓，要求学生们去自由联想，形象化地勾勒出它们的轮廓，如，山东像火腿、黑龙江像天鹅、青海省像兔子等。此外，教师还可以在比较地图的基础上，利用互联网搜索相关公式，帮助学生加深记忆，如“34个省易记、黑记牢、蒙兴安;陕西宁青藏云贵川、广东和广州两湖两河;香港、澳门、江苏、浙江、福建、安徽和江西、北京、天津、上海、重庆和台湾”。此外，教师还可以让学生回忆图画，画出省级行政单位的大致轮廓。通过这一系列的复习、总结活动，不仅可以帮助他们复习旧的知识，而且，还可以使学生萌发探索的欲望。

二、以图导学模式开展过程中的注意点

（一）避免形式化。教师必须明确地图在课堂各环节设置的目标，突出其引导功能，避免“本末倒置”。从课堂各环节的设置来看，《阅读指南》侧重于场景的设置和主题的引出。它要求教师以地图为材料，设置一些相对简单灵活的探索性问题，帮助学生理解知识点。“地图分析”侧重于知识点对学生的应用，即，要求教师能够根据本课知识点设计一些具有挑战性的任务，并以地图为载体;“用图作结论”强调知识点的概括性。

（二）提高针对性。教学的最终目的是提高学生的综合能力。因此，老师在地图上，设置旨在提高学生们解决问题的能力，比如，在阅读地图的过程中，教师应加强学生对于地图信息及时捕捉的能力。基于问题的分析过程，教师要促进学生注意各个要素之间的相互联系和影响，形成完整的地理环境要素，以及锻炼自己对地域差异的洞察力。

三、结束语

地图是地理学的第二语言，它通过直观、简单的地理标志，将地理事物准确、生动地解释了地理的现象和规律，如果学生们掌握了其隐藏的信息，就能够真正理解地理知识。所以，教师应充分发挥地图在教学中的作用，提高学生解决问题的能力。