高职财务管理课程混合教学方案设计研究

胡静

[摘 要]将混合学习理念应用于财务管理课程教学内容的设计，可以激发学生的学习兴趣、增强教师的课改意识、提高教学效率。针对企业偿债能力分析教学内容，开展混合学习活动课前、课堂和课后方案设计研究，并从学生线上学习、线下课堂和小组活动等维度设置过程性评价指标，从而实现多元化考核评价。

[关键词]混合学习;教学设计;偿债能力分析;多元化评价

[中图分类号] G642.0        [文献标识码] A        [文章编号] 2095-3283（2020）05-0131-04

Abstract： Applying the concept of blended learning to the teaching content of financial management， it can stimulate students' interest in learning， enhance teachers' awareness of curriculum reform and improve teaching efficiency. According to the teaching content of enterprise's debt paying ability， research on the design of blended learning activities before， in and after class. Set up process evaluation indexes from the dimensions of students' online learning， offline classroom and group activities， so as to realize diversified assessment and evaluation.

Key Words： Blended Learning; Teaching Design; Debt-Payment Capability Analysis; Diversified Evaluation

混合学习是面对面课堂学习和线上学习的有机整合，国内高职院校的混合学习系统构建研究处于起步阶段，构建混合学习系统的有效路径包括混合教学方案设计、学习资源库设计以及混合评价设计等，其中混合教学方案设计是构建该系统的重要路径。

一、财务管理课程教学设计现状分析及研究意义

财务管理是高职会计专业的核心课程，也是工商管理、金融等专业的通识类必修课程。无锡城市职业技术学院针对该课程开展了一系列的课程资源建设，教师采用翻转课堂和线上线下混合教学，针对部分授课内容进行了初步教学实践，在此过程中发现了一些问题。

（一）现有教学设计没考虑高职生源的多样性

2016年会计专业生源由高中生和单招生为主，增加了“3+3”转段、中专注册等生源，原课程资源中的教学方案已不能适用于多类型生源。

（二）混合学习的内容选择不合理

在初步实践中发现不是所有知识点都适合混合式学习。教师要根据学生接受能力和内容特点，针对理论较多计算简单的知识点采用混合学习。

（三）课程资源使用缺少科学的引导和监督

课程资源丰富但缺少自主学习过程中的问题引导。部分教师对学校学习平台跟踪功能不熟悉。

（四）过程性评价指标与混合学习不匹配

将考试分为几个阶段平台测试加课内实训成绩和平时成绩，无任务参与度、学习资源利用率等过程评价。各活动环节的考核分值设置不合理，使过程性评价指标与混合学习不匹配。

二、混合教学设计前期学情教情分析——以企业偿债能力分析教学为例

（一）学情分析

财务管理授课对象为高职大二学生，学生熱衷信息化产品，喜欢新颖的教学方式。高中生零基础，接受能力和自主学习能力较高，但缺少实训经验，应增加实训比例，适当拓展知识。单招生和转段生有基础，不喜欢理论，更喜欢实训。中职注册生与前三者相比，自控能力差，应降低理论难度，适当调整学习内容。

（二）教情分析

偿债能力分析是重要教学单元财务分析一章的核心内容，根据新制定的课程标准其授课时间为2课时，教师普遍反映时间紧，学生需要记忆的公式多。为了在有限的时间内完成教学计划、达到教学目标，针对该知识点展开混合教学设计来提高教学效率和教学效果。

三、混合教学活动方案的设计与实施

（一）课前教学设计与实施

学生登录泛雅平台，了解章节学习目标、学时以及教学方法等。学生自组小组，由组长负责学习进度、分工和小组活动成绩的记录。上课前3—5天推送线上自学资源，提前时间长短因班而异。

教师活动：1.在泛雅平台选取导学课件、微视频及案例资料，制定学习任务单（表1）并发布。2.监督学生自学进度，统计任务单完成率，收集反馈问题，准备课堂讲解活动。

学生活动：1.根据课前任务单进行自学，完成任务点要求，提交课前学习任务单作业，标记疑惑。2.进入学习平台讨论板块与教师或同学进行课前讨论交流，反馈问题。

设计意图：通过相关学习资源在课前完成知识传递，可以自己选择学习时间、地点和容量，进行知识系统的自建。学生通过任务单查找公司财务报告资料，了解财务分析工作流程的起点，初步进入分析工作，激发学生的学习兴趣。

1.学习导读

重点：偿债能力各指标的计算。

难点：能灵活运用偿债能力指标分析企业偿债能力。

学习资源：（1）短期偿债能力分析和长期偿债能力分析微视频、导学课件。（2）课前学习任务单、小组学习任务单、案例资料。

2.课前学习任务单（登录电子讲义，观看导学课件和微视频，完成下列任务）

任务一：各指标计算公式（要求：请按以下格式在笔记本上进行归纳）

（1）短期偿债能力分析

①流动比率  公式：    比率分析：    一般公认标准：

②……      公式：        比率分析：    一般公认标准：

（2）长期偿债能力分析（略）

思考：各指标的公认标准是如何制定出来的？你是否有怀疑？不同的行业是否一致呢？

任务二：学习偿债能力分析各指标计算及简单分析

案例1：根据A公司2018年资产负债表和利润表（见教材**页），要求：

（1）计算2017年和2018年偿债能力指标并填制××××股份有限公司合并财务报表（略）。

（2）根据各指标公认标准，分析企业2017年、2018年偿债能力。

任务三：查找服装制造行业上市公司2016年、2017年和2018年的合并财务报表，完成小组学习任务单（见表2）中的任务一

（1）××××股份有限公司合并财务报表。（第一组、第二组成员完成）。

（2）……（注：高中生和单招生查找三家企业，转段生和中专注册生查找一家）

反馈与建议（请在学习平台讨论板块提交）

课前自主学习中，你有哪些不理解的知识点请标记出，并反馈给教师。

任务三：评价上市公司偿债能力。学生进行小组讨论，描述各指标变化趋势，在学习平台PBL模块提交分析结果。

（二）课堂教学设计与實施

课堂教学实施分为以下六个环节：

1.新课导入（5分钟）

教师活动：播放导入视频，提出问题一：“可以运用哪些偿债能力指标帮助利益相关者分析企业财务风险？”，并复习各指标。

学生活动：观看视频，思考问题一，进入学习情境并回答。

设计意图：创设情境导入新课，激发学生思考，探索学习新知识。

2.分析交流（20分钟）

教师活动：（1）回顾线上学习内容，系统讲解，重在对思考题给出相应解释，回答平台反馈的问题。（2）提出问题二：“案例1中，仅根据公认标准来判断2017年、2018年偿债能力是否合理”，同时提出还应该结合历年的指标数据进行纵向对比，进而分析企业偿债能力的变化趋势（展示结果），引出如何进行纵向对比分析。

学生活动：（1）学生跟着教师对课前自主学习的内容进行回顾。倾听教师对课前问题的答疑，并提出自己仍困惑的问题与教师交流。（2）思考教师提出的问题，尝试回答问题。

设计意图：第一，学生原有的认知水平和知识结构会造成对知识的认知产生差异，因此，教师需要对平台留言进行分析，明确哪些问题需要在课堂上集中讲解。第二，混合教学应体现以学生为主，教师为引导的理念，通过师生间的互动解答和探讨，实现知识的内化，进而突破教学重点。

3.自主探究，小组协作（25分钟）

教师活动：（1）展示小组任务一完成情况，要求完成任务二（指标计算表）和任务三（分析该公司偿债能力，描述指标变化趋势，并解析变化原因）。（2）倾听学生小组讨论，并给予适时的指导和帮助，及时纠正学生错误认知。

学生活动：（1）以小组为单位，组长分工，组员独立完成自己的任务。（2）讨论协作完成小组学习任务单，在学习平台上传分析结果。

设计意图：第一，能让学生审视自己对知识的认知程度，从而完成知识的深入理解。第二，小组协作学习活动，是一个充满自由、活跃、关怀和互助的课堂情境，通过师生间的交流和互助，进一步完成知识的内化，使教学难点得以突破。

4.成果展示（20分钟）

教师活动：教师对每组表现做出点评，开展小组互评活动。

学生活动：小组将分析报告上传至平台，小组代表在多媒体上展示该组报表分析结果，并进行简要说明。

设计意图：通过教师点评，学生对知识有了更深的理解。小组展示促进了小组之间的取长补短，能够实现共同进步。训练了学生的表达能力，学习态度发生改观，增强了自信心。

5.归纳小结（8分钟）

教师活动：（1）在师生交流的基础上，帮助学生理清知识体系。（PPT展示思维导图）。（2）发布“偿债能力分析工作流程”互动投票活动。特别提醒财务人员要保证企业机密不被泄露，保护企业的利益。

学生活动：学生倾听记录，参与平台互动投票。

设计意图：有利于学生构建完整的知识体系，形成知识脉络，进而达到提纲挈领的目的，从而实现素质目标。同时，不断强化学生的财务人员职业道德素养教育。

6.拓展延伸（2分钟）

教师活动：提出延伸问题：三个上市公司同属于家电制造行业，你能否找到2018年这些指标的同行业水平，并进行对比分析。同时，请站在不同利益相关者的角度来考虑如何评价企业偿债能力？（针对高中生、单招生）

学生活动：学生思考问题。

该环节设计意图：使学生带着问题进入教室，带着延伸问题离开教室，培养学生自主学习的探究精神。

（三）课后教学设计与实施

教师活动：发布任务点测试作业。针对延伸问题和仍有疑问的学生在线交流辅导，并分享学生课堂成果。完成学生混合学习评价表（教师评价部分）。

学生活动：学生在线完成课后测试，巩固知识。提问并讨论，查阅其他组的分析报告，取长补短。完成学生混合学习评价表（自评与小组评价部分）。

设计意图：通过测试完成知识的深度内化，考核贯穿整个混合学习，通过“课前评价”学生自查是否完成知识的传递;通过“课中评价”检查学生小组协作中的参与度与任务完成情况，并形成小组互评;通过“课后评价”检查学生知识的内化和拓展程度。

四、混合学习成绩评价设计

学习平台成绩管理模块为学生提供实时数据分析和过程性评价分析，实现了多元化考核评价设计。成绩分别从线上评价（视频学习任务点完成情况、文献阅读任务点完成情况、章节测试任务点完成成绩、作业完成情况、讨论积分、平台访问次数积分）;课堂评价（签到积分、课堂互动积分）;小组评价（教师评价、组内互评、组间互评）;课内实训评价（各实训项目成绩总评）;考试评价（阶段考试成绩总评）五方面进行考核评价，比重分别为20%，30%，10%，10%，30%。同时，评价方案在实施时，應根据生源不同对各项目里不同评价内容的权重做适当调整。

在互联网和信息技术发展背景下，将混合学习模式运用于财务管理课程的教学改革，这是一个必然趋势。混合教学设计要想有效运行还要考虑配套的混合学习资源建设、教师混合教学技能的提升、学生学习策略的改变、学习平台功能的优化以及学校配套激励机制等方面，这也是构建混合学习系统需要进一步研究的方向。

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（责任编辑：张彤彤 梁宏伟）