依托文本 关注个性体验

郭文卉

摘 要：每个学生作为独立的生命个体，认知经验和学习能力的不同奠定了文本解读的个性化。有的放矢地引導学生立足文本个性比读，对话文本个性探究，挖掘文本个性表达，科学有效地开展言语实践活动，促进语文素养的提高。

关键词：文本;个性;朗读;寒号鸟

语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”统编版语文教材立足新课标，根据学段特征有层次、有梯度地围绕人文主题，对学生在语文知识、能力等方面提出了明确目标，为学生依托文本开展个性体验指明方向。

一、 立足文本，“个性”比读

（一）借助插图，形象感知

课标中指出“借助读物中的图画阅读”。《寒号鸟》是人民教育出版社统编版二年级上册第五单元第二篇课文，课文有两幅插图。引导学生仔细观察课文第一幅插图，通过插图中的实物来帮助理解“堵”“崖”等字义的同时，学生结合课文第一自然段的描写，调动直观形象思维比较发现寒号鸟和喜鹊的住所不同，在冬天即将来临之际的表现不同，在个性比读中对两种小动物的形象有初步感知。

（二）指导朗读，情景体验

朗读是走进文本的快速通道，把课文读正确、读流畅是文本学习的第一步，再引导学生沉入文本的具体语境，分析角色语气和心理进行分角色朗读。《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事，语言浅白生动，对话结构相似，适合分角色朗读。作为民间故事，教师对文本进行“角色定位”，承担起“讲述者”角色，以讲故事的方式“读故事”，在教读时注意营造角色感、故事感、情景感，学生理解内化并获得自己独特的角色认知，懂得以读者视角去关注角色的语气。在前后两次对话的比读中，逐渐以“人”的角度介入思考：“劝告者”和“被劝告者”应该是怎样的呢？学生通过互读，感受喜鹊劝告时的真诚善良、苦口婆心，寒号鸟不听劝告的自以为是、固执己见。把日常生活中类似情境的感受代入同桌互读、男女互读，读出熟悉感，勾连似曾相识的生活场景体验。

朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，本课时间线索明朗，分板块朗读课文时重点比读寒号鸟在两次劝告过后的哀号“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝！”，笔者在这一环节借助多媒体设备的风声伴随声音强弱变化的引读，引导学生在情境中体验、想象假如自己是寒号鸟，此刻该是怎样的心境？又会如何哀号？对比朗读促进学生的个性化解读，从而真正走进角色内心。

二、 对话文本，“个性”探究

书是读出来的。教师与文本的充分对话有利于高效课堂模式的构建，运用探究式教学方法，促成学生与文本的对话、与角色的对话，促进学生思维的发展。

（一）聚焦问题，合作探究

《小学语文教学大纲》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”参考课后习题的问题指向性，聚焦本课的核心问题：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。引导学生深入文本，带着核心问题投入阅读，在阅读中与同学组成学习共同体，在互动交流中思维碰撞。

教师提供探究的“脚手架”，降低自主阅读实践的难度。如：“喜鹊能住在温暖的窝里是因为    ，我们是从    读懂的。寒号鸟被冻死了是因为    ，我们是从    读懂的。”借助这一支架，引导学生在自主阅读中在检索文本信息时圈画标注，让思维活动融入阅读中，通过不同角色的特殊标注快速完成自主阅读初体验，学生或抓住重点词语并分类阐述：勤劳（“一早、忙着”）、懒惰（“玩、睡”），或从不同的表现感知角色不同的生活态度，或联系下文粘连理解……合作探究触发学生的思维花火，明白导致它们不同命运的原因。通过小组合作学习，让学生共同探究人物的形象，鼓励自主阅读、自由表达，培养学生的合作意识和合作能力。

（二）品读对话，多维探究

叶圣陶先生说：“教材只是例子。”用来教学生学的文本，经过创造性的解读、设计，教给学生思维方法。笔者设计开展角色扮演活动，在朗读理解过程中，学生把自己想象成喜鹊思考，结合“说”“劝”这两个提示语，演绎着急的神态，体会喜鹊善良、真诚的品质。观察“寒号鸟”们的动作、语言，引导学生关注肢体语言——“躺、伸伸懒腰”等，体会寒号鸟的懒惰。学生联系上下文个性解读“傻、得过且过”，真切体悟寒号鸟不听劝告，只顾眼前，没有长远打算的悲惨结局。在品读对话中，探究角色形象，初步揭示寓意。

学习语言是语文教学的基本任务，民间故事的语言特色在本课可窥见一二。笔者在保证句子原意的基础上创新前后两次对话，将其作剪切处理，效果如下：

在男女生互读中，体会句子富有节奏韵律、上下应和、琅琅上口的特点，个性探究民间故事在语言特色。

三、 挖掘文本，“个性”表达

语文教学关注语言现象，指导学生学习语言表达。在教学活动中引导学生由点及面更真实、主动地挖掘文本，有效输出语言，学会个性表达。

（一）联结生活，多样表达

“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”是本单元重要的学习内容。语文源于生活，《寒号鸟》一课课后习题扎实联结生活落实语用，引导学生分析词语的结构，明确“同样的意思可以用不同的语言表达”这一规律，形象理解“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，并试着仿照这两个短语，联系生活实际说说你冷的时候是怎样的？再进行适当拓展，让学生运用这种带“得”字的词语去描述生活中类似的现象。学生在交流中懂得了“得”字后面是对前面的补充，补充说明形容的程度，可以直接描述，也可以用比喻句来说。学生在语言训练中把自己的心情、感受、动作等说得生动形象，使学生的言语表达经验在联结生活的文字表达中得到最大化的运用，不仅体会文字表达的生动、有趣，也感受到祖国语言文字的独特魅力。

《语文课程标准》中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”学生对寒号鸟“懒惰、得过且过”的角色形象有了深刻认识后，引导学生联系生活实际，谈谈生活中是否有像寒号鸟这样“得过且过”的人，从文本中的角色到生活中熟悉的人物，由故事迁移到生活，赋予久远的故事以现实的教育意义，使文本的育人价值得以实现。

（二）创设情境，自由表达

低年级是小学生语言能力和思想品格形成的关键时期，情感丰富且善于形象思维。根据低年级的学段特征，创设让学生乐于表达的教学情境，反复朗读寒号鸟临死前哀号，引导学生想象当时的寒冷情景。提出问题——“临时前，它可能在想……”，学生结合文本内容，基于个性化的阅读理解和角色体验，懂得要“听取善意的劝告、要勤劳不能懒惰、要有长远打算不能‘得过且过，体悟故事寓意，落实突破教学重点，在兼顾个性表达的同时受到思想情感的熏陶。”

（三）拓展想象，创意表达

每个民间故事都潜藏着想象的激发点和语言的生长点。本课的结尾创设故事新编，“寒号鸟如果没有被冻死……”引导学生依据课文拓展想象，学生可以依着结构、顺着情节、仿着语言，有依据地进行新编。学生用语言丰富故事情节，想象故事画面，深入体会故事背后的寓意，在课后基于文本创造性还原课文语言所描绘的情境，进一步提高学生的表达能力。

语文教育需尊重学生的个性体验。教师深入研读文本，拓宽教学思维和想象空间，根据学段目标和本班具体学情因材施教，用富有启发性的语言促进学生思维发展。依托文本，采用灵活多样的教学方式，搭建学生的个性阅读实践平台，鼓励学生从生活中获取个性化的表达素材，真正关注学生的个性体验，从而切实提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]奚洁.浅谈小学语文教材中民间故事的教学[J].语文世界：教师之窗，2013（11）：24.

[2]义务教育教科书教师教学用书（小学语文二年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.