中职学生语文核心素养提升与情境化教学

闫慧

摘    要： 中职语文需要培养学生的职业语文能力，即中职语文核心素养，课堂是“中职语文核心素养”培养的基础平台。在中职语文教学过程中，通过创设情境，能够在专业培养、语文教学中构建一个连接桥梁，既能够帮助学生提高专业技能水平，又能够提高学生的语文素养，通过“问题情境”培养学生在生活中必备的语文素养，通过“任务情境”培养学生在职业中的语文素养，并通过“写作情境”进一步培养学生在职场中的语文素养，对情景化教学进行研究探讨。

关键词： 中职语文    核心素养    情景化教学

2016年我国发布了《中国学生发展核心素养》，何为核心素养，就是指学生能够适应社会发展和自身发展的能力和品格，核心素养以“全面发展”为核心，综合表现了学生价值观念、态度、情感、技能、知识等多个方面[1]（35-39）。如今“核心素养”已经成为教育的热点，且标志着教育改革已经进入全新的阶段，在此背景下，中职语文教师应当如何有效利用“核心素养”目标呢？这是需要重点考虑的问题。

1.中职语文核心素养培养路径

中职语文教授提出：“从学生核心素养到学科核心素养的过程需要重点着手于课程。”这就要求中职语文教师应当以“语文核心素养”作为培养目标，从整体上如何定義“语文核心素养”呢？有学者提出了“语文核心素养”是培养学生社会发展、终身发展所必备的价值观念、关键能力和必要品德，在中职语文核心素养培养过程中应当重点突出教学的元素，将培养学生“必要品德”和“关键能力”作为教育的重点[2]（172-173）。以课堂作为教育的基石，教师要充分构建起教学教材和学生之间的桥梁路径，并彻底贯彻“以文育人”“以语化人”的教学理念。中职语文核心素养主要包括职场应用、职业拓展和生活素养等方面，中职教师更需要从这三个方面进行教学，并以课中作为教学实施重点，以课后作为教学辅助重点。本文以中职语文《长江三峡》一课为例，通过分析情境化教学如何实现以上目标对实际教学策略进行研究探讨。

2.中职语文核心素养培养策略——情景化教学

中职语文培养目标主要是为了解决为什么教学的问题，在明确了这个目标之后，就需要解决中职语文中怎么进行教学的问题。若是这个问题无法落实到中职课文和中职课堂中，那么目标就成了一个口号，并没有真正实践的意义。本文中的情境化教学详细包含如何进行教学的有效策略，因为语文教学的实质就是让学生学会利用一定的环境运用语言、研究语言和学习语言，培养学生独特的语言环境，因此学生在语文核心素养的发展和培育中是离不开情境实践环境和情境活动环境的，而情境化教学则是通过虚假情境和真实情境为学生通过最佳学习的“心理场所”。何为“情境化教学”？有教师认为“情境化教学”与“情景教学”有很大的不同，所谓的“中职语文情境化教学”是指通过“情境”作为基础，实施以控制、支持、引导、调节、定向为方法的教学策略，是促进学生在情境中体验情感、感受情感的一种教学形态[3]（66-67）。情境化教学充分体现了学生遇到生活问题和专业问题时必备的品格和能力，既回答了中职语文教育中教导什么的问题，又在一定程度上增强了教学内容的有效性和课程性，但是在情境化教学过程中必须以教材作为例子，不能够全面脱离教材，要以“情境”为核心，结合课程教学的各个环节和步骤，全面落实核心素养的目标。

2.1利用问题情境，培养学生生活语文素养。

现如今观察中职语文教学的情况，发现部分教师在设计教学方法和教学目标时，会出现“情境化”教学这一内容，但是情境化教学只存在于中职语文教学开头的导入环节，所谓的“情境化教学”，其实只是“情境化导入”，不能算真正意义上的情境化教学，从整体上分析，真实的情境化教学应当是存在于整个教学过程的。比如在教学《长江三峡》这篇课文时，我们都知道这是一篇散文，其中描写了大量的景色抒发作者的情感，教师为了激发学生的学习兴趣，可以先向学生展示几张长江三峡的图片，让学生感受到长江三峡秀丽的美景，以此作为课文的导入[4]（112）。之后教师应该准备好简洁的导入语，拉回学生的思绪，导入语可以设置为“长江三峡的美景就如同画卷一般，瑰丽雄伟，这么富有魅力的长江三峡，用何种文字才能够描述出来呢？今天我们便在作家刘白羽的笔下欣赏长江三峡的美景，并与他一起领略长江三峡的风光景色”，这样便创设了问题情境，这个问题准确切入了学生的学习目标当中，又切实总结了学习的重点，就避免造成导入尴尬的局面。教师可以通过设计问题树和问题枝，引导学生进入“师生交流”“生生交流”“生本交流”的情境当中，比如以“你最喜欢哪个峡？”作为问题树，从中分出三个问题枝，分别是问题枝1：“瞿塘峡的特点”“瞿塘峡的天空、山峰、江面有何特点”“应用歌谣、古诗、传说有什么作用”;问题枝2：“西陵峡的特点”“西陵峡中的三个险滩的特点”“是如何写西陵峡的峡之险的”;问题枝3：“巫峡的特点”“作者是怎样描写两岸的奇峰的”，然后教师可以围绕课文进行讲解，通过“解答讨论—否定确定—修正解释—评价结论”等环节实现教学目标，最后教师与学生一起解决上述问题，让学生充分了解课文的内容，解决问题树的问题，实现教学目标。

2.2利用任务情境，培养学生职业语文素养。

为了提高学生的核心素养，教师在教学过程中可以融入“任务情境”，提高学生对专业认识的素养，比如在课堂中设置口语训练，并让学生自由组合，以“旅游”作为任务情境，可以分成三组，设计各个小组的旅游主题，并进行讲解，一是“摄影旅游”，让学生思考怎样向摄影爱好者推荐三峡这个旅游胜地，重点在于突出三峡的自然风光;二是“文化旅游”，让学生思考如何向文化考察队介绍三峡，重点在于提出三峡的人文景观;三是“爱情旅游”，让学生思考如何向一对对情侣介绍三峡的景点，可以从浪漫传说、迷人风景、刺激险滩等方面进行讲解[5]（249）。这样将自身素养和语文素养有效结合，并融入中职语文教学中，既培养了学生的职业素养，又培养了学生的语文素养，可谓全程贯穿。由此可见，以“旅游”为主题的任务情境设计有很大的作用，主要体现在以下三个方面，一是培养了学生的口语表达能力;二是通过设计“旅游”主题，拓展了学生的专业素养;三是引导学生进一步分析课文，选择对自己有用的信息，进一步提高学生阅读课文的能力。

2.3利用写作情境，培养学生的职场语文素养。

中职学生不仅面临着学习的压力，还面临着就业的压力，他们进入中职学校三年后就会走入职场，因此学生需要具备职场应用语文素养满足在社会岗位上的要求。在中职语文教学中应当多设计综合实践、写作实践、口语交际等教学活动，这样通过交流与表达的实践活动，训练学生的专业必备能力。教师可以根据学生的实际能力设计多个写作训练，比如①以“长江三峡的利弊”为主题写一篇评论;②刘白羽作家给我们描绘了三峡大坝建成之前的三峡景观，而如今举世瞩目的三峡大坝工程已然建成，现如今的三峡风景还是那么瑰丽雄伟吗？如今的三峡还是传说中的鬼门关吗？现在以“如今的长江三峡”为题写一篇报告;③为长江三峡写一则广告语。教师在中职语文教学中融入践行写作训练的作用在于，一是引导学生关注社会上的热点问题，以此培养学生探究问题和分析问题的能力;二是通过写作调查报告的训练模式，提高學生的信息素养，对于调查报告来说，大部分学生无法亲身参加调查，只有在网络上查找资源和信息能够完成写作，这样，学生在查找资料的过程中便提高了信息处理能力、信息收集能力和信息选择能力;三是写作训练锻炼了学生的写作能力，也培养了学生职场应用的语文素养[6]（102-103）。

3.思考和总结

普通高中语文教学和中职语文教学有很大的不同，后者不仅需要培养学生的语文能力，还能够培养学生在职业上的能力，就是培养学生的中职语文素养。中职语文素养必须从职场、职业及生活等方面培养学生的语文素养，且这些阶段是需要具备全面性、层次性的。中职语文教学中，情境化教学拉近了生活与语文之间的关系，通过创设情境有效融入中职语文教学，不仅培养了学生的专业能力，还促进了学生语文素养的养成。但是我们更需要注意以下几个问题：①明确目的。中职语文教师在创设情境之前首先要要明确目的，要在了解专业特点、把控教学大纲、掌握学生情况的基础上，围绕教学目标创设教学情境，不能够为了设立而设立，要让创设的情境具有根本的形式，才不至于没有实践意义。在中职语文情境化教学中既要结合学生的专业，又要适应学生的发展，才能够实现教学目标，培养学生的语文核心素养。首先需要全面突出职业教学元素，培养中职学生必备的能力和品格。在实际教学过程中，教师要注重培养学生自主学习的习惯和意识，并引导学生掌握学习方法，为学生创设造利于探究学习、合作学习、自主学习的良好环境[7]（243）。②准确定位。首先需要对内容进行定位，教师需根据学生的特点，在培养学生语文核心素养目标时，针对一年级学生，重点培养学生在生活中必备的语文素养;针对二年级学生，教师重点培养学生在职业中的语文素养;针对三年级学生，教师重点培养学生在职场中的语文素养，这样教师通过学生各个阶段的特点创设合适的情境，选择合适的教学内容。③创新情境。教师创设的情境要富有创新，更要凸显对学生的实践性和启发性，并从根本上考虑“社会—知识—学生”要素，既要体现职业性特点、专业性特点和生活性特点，又要体现语文课程学科性的特点。除此之外，教师还需要结合学生的学习情境创设有利于学生发展的情境，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师切记创设的情境切勿雷同率高、形式相似等，要根据教学内容合理选择综合实践情境、口语交际情境、写作情境、角色情境、问题情境、图画情境及故事情境等。

参考文献：

[1]吴继斌.基于中职学生语文核心素养提升的情境化教学探究——以《长江三峡》为例[J].职教通讯，2018（24）.

[2]栗广震.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科技资讯，2019，17（24）.

[3]柴文楷.基于核心素养的中职语文有效教学策略[J].文学教育（下），2019（12）.

[4]练彩红.核心素养下情境教学在中职语文教学中的运用分析[J].散文百家（下），2019（2）.

[5]王晓斌.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（25）.

[6]孙亮.基于学生核心素养视域下的中职语文教学初探[J].现代职业教育，2019（21）.

[7]令调霞.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用研究[J].语文课内外，2018（33）.