核心素养视域下综合实践活动劳动主题开发与实践研究

叶万东

【摘 要】劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系的重要组成部分。开发并实施好“种植类”综合实践活动，能很好地凸显其应有的育人价值，落实人才培养的核心素养。

【关键词】核心素养;种植类;劳动意识

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0163-02

进入二十一世纪后，培养学生的核心素养成为教学的关键，核心素养涵盖的维度为“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神”。2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》中则明确提出“责任担当”和“实践创新”是综合实践活动课程培养的重要核心素养，凸显了实践创新在未来人才培养方面的重

要性。

实践创新的内涵包括劳动意识、问题解决、技术运用。劳动意识，就是要培养学生具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等，学会尊重劳动。2020年3月20日，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中也再次强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。由此可见，应构建德智体美劳全面培养的教育体系，提升全体公民的劳动意识与能力。

厦门第二实验小学（下文简称“市二实小”）作为该片区中心校，这两年尤为关注并积极推进劳动主题教育。该片区各校围绕相同核心素养努力探索，开发并开展了“种植类”综合实践活动主题，积累了经验和资源。

1   积淀生物经验，提升劳作意识与技能

开展具有德育意义的综合实践活动很有必要。让学生在综合实践活动中接受劳动教育，能够帮助学生塑造正确的价值观和人生观，让学生从心中尊重劳动者，避免学生出现不珍惜劳动成果等不良现象，让劳动的德育价值得到重视。同样，学生在综合实践活动中可以更好强化劳动意识，培养科学精神，懂得生活中应脚踏实地。在综合实践活动中引入劳动教育，让学生在日常生活劳动或服务性劳动中亲手实践自己学习到的知识，能磨练学生的劳动意志，让学生拥有良好的劳动品质。当前，大部分学生很少有机会亲近大自然，生物方面的知识非常匮乏。教学中，不乏见到许多学生不认识禾苗，分不清麦苗和小草，不知道土豆生长在哪里。这是因为成长环境的限制。其实学生非常向往绿色的田野、流淌的小溪，只是缺少亲近自然的机会。

厦门市莲龙小学为让学生了解生物的相关知识，掌握种植的技巧，特意规划出校园一角，开设了“小小蔬菜园”主题活动。通过组织学生讨论、布置一日劳动任务、分工安排及每日反馈等方式，组织学生结合时令选择蔬菜进行种植。在种植中，学生表现出很强的责任意识，为照顾好自己的“一亩三分地”，学生通过上网查找、询问长辈、走进果蔬市场调查等实践手段，了解蔬菜种类、生长环境要求、生长周期、除虫害护理等，并將所了解到的内容制作成种植“小秘笈”，与他人分享。其中最有特色的是，学生懂得了如何利用残余菜叶制作厨余液，用来给蔬菜施肥，并经历了比较完整的种植过程。

“种植类”主题活动，让学生有机会投身到泥土的芳香中，参与简单的劳作，不仅能激发学生主动了解有关的生物知识、增强责任意识，还能让学生真正掌握简单的种植方法，积淀生物知识。

2   资源整合，激活探究好奇心和求知欲

学校可以借助资源整合支持、开展综合类实践活动，让学生参与其中并受益。如学校与一些机构或者部门合作，建设综合实践活动场地，开展综合性实践活动，整合多方资源和支持，构建综合实践活动体系。学校还可以与校外青少年志愿者机构合作，同时在校内设立青少年志愿者部门，二者对接。志愿者活动可以由校内延伸到校外，增加学生对外的实践活动，加强学生与外界的交流，提高学生的劳动欲望。同时可以针对志愿者活动开发种植课程，通过整体策划、阶段推进，达到协同发展的目的。开展“种植类”主题活动，能够使学生对所种植物的生长情况产生兴趣、好奇心和求知欲，并对其进行持续深入的研究。

市二实小被誉为一所建在植物丛中的美丽校园，校园内生长着200多种植物。该校利用自身植物的多样化，开展“小小园艺师”主题活动，带领学生开展“我是小小花工”“我给植物设计名片”“探秘花的妙用”等系列活动。通过组队开展种植活动，学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，进行有目的、系统、持久的观察和实验，对“这种花为什么要这么种？那棵树为什么要修剪掉枝叶？”等问题产生了探究兴趣。他们或上网查询，或走访植物园主动寻找问题的答案。

厦门市协和双语学校更是以小见大，设立了“温室种植”主题活动，让学生通过了解温室、设计温室、修改温室设计图、搭建温室、种植豆芽、验证修改等过程，了解温室的特点和作用;组织学生尝试使用能找到的材料，根据设计图初步搭建温室;组织学生根据已经了解的材料特点，对搭建温室不同部位所需的材料进行分类，并记录不同材料的特点;组织学生在温室内外分别种植一杯豆芽进行对比，定期观察与记录，从而了解材料的特点与温室搭建的关系，了解科学合理的温室搭建对植物生长的积极作用。

两所学校的综合实践活动都很好地激发了学生主动去了解周边生活，掌握科学的研究方法，包括对植物生长现象的好奇、提问、探究、调查、讨论、反思，并形成自己的种植与养护的观点。

3   亲历过程，增强对生命的敬畏心和情感

开展综合实践活动时，学校可以根据当地实际情况安排劳动途径和劳动方式，让学生在劳动中全面发展对不同劳动的认知，培养学生的劳动观念和劳动习惯。学校需要因地制宜，采用多种方式开展劳动教育，让学生在不同的综合实践活动中领会劳动的价值。“种植类”活动主题，将引导学生经历种植过程和获得良好的种植体验。植物的成长是一个漫长的过程。把一粒小种子培育成一棵幼苗，帮助一棵幼苗成长为一棵大树，这漫长而费心的过程能让学生深切体会到成长的不易。有道是“亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅”，让学生在劳动中亲身感受，可以培养学生对生命的敬畏之心和情感，有助于学生得到全面培育，能使学生的德智体美劳全面发展。

厦门市莲花小学设立了“快乐种植，伴我成长”主题活动，通过设置多种任务，如“认识校园植物”“为校园植物设计标牌”“我与植物成长的故事绘本”“收获蔬菜与义卖”，组织学生经历翻地—松土—选种播种—浇水、施肥、拔草—收获成果的种植过程，使学生逐步学会正确使用各种种植工具，知道每种工具的不同用途，学到简单的田间劳动技术。为顺利完成种植任务，学生积极搭架子、制作稻草人、撰写种植日志等，观察、照顾、记录植物的生长情况，发展了各种能力，获得了更多的知识经验，体验了成功的快乐。

通过这样的种植过程，学生亲历植物生长中的细微变化，感受到自然的科学奥秘和生命的可贵，体会到劳动的艰辛、收获的喜悦，激发学生热爱大自然的情感和对生命的敬畏。

几所学校的“种植类”综合实践活动不纯粹是劳动技能培养的课程，更是承载着诸多育人点的种植课程。各校能以独到的眼光充分挖掘主题活动内容，寻找不同的活动方式落实教育目标。不同的主题，却有相同的育人目标，都是用综合实践活动方式引导学生用自己的眼睛观察，用自己的双手种植，让学生在实践中品尝生活的滋味。主题活动的实施不仅能让学生获得有关种植的专业知识，更以种植活动为媒介，搭建学生成长的平台，促进学生成长和发展。就如苏霍姆林斯基所说“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳作，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有心灵去认识周边世界的能力！”开展“种植类”综合实践活动时，学校如能对已有的资源加以优选和整合，并结合学生的成长需求，整体、有序开发利用，凸显出其应有的教育价值和作用，则能更好地促进学生德智体美劳全面发展。

【参考文献】

[1]郭元祥.综合实践活动课程的理念与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]吴筱泉.“种植类”主题综合实践活动开发与实施的实践研究[J].教学探索，2017（4）.