高中语文阅读教学中的对话策略

顾峻峰

摘 要：在高中语文阅读教学中，组织开展多样化、多元化的对话教学，能够活跃学生思维，提升课堂氛围的整体活力，增强学生对语文知识的吸收消化效果，突出学生的课堂主体性，有效的培养学生的自主学习能力、思考能力、交流能力和阅读理解能力等，显著提高阅读课堂教学目标达成度。因此，教师可以立足于对话原则，结合课程内容和教学目标，科学合理的设计对话活动，把对话教学的内在功效充分发挥出来，以达到良好的课堂教学效果。

关键词：高中语文 对话策略 开放对话 亲切对话 多元对话

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.027

对话是一种重要的教学策略，有利于促进师生、生生互动，提升课堂教学效率。在这里，笔者以加强高中语文阅读教学为目的，基于大量的教学实践和经验，探讨了对话在阅读教学中的原则和实践策略。其中，从亲切对话、开放对话、多元对话、文本对话等方面，着重探讨了对话策略，以深化学生的阅读理解。

一、高中语文阅读教学中的对话原则

1.开放原则

对话以师生对话、生生对话、学生与文本之间的对话等形式为主，要想这些对话顺利展开，就要学生充分参与其中。所以，高中语文阅读教学中的对话必须遵守开放原则，给予学生相对开放的对话空间，有效调动学生的积极性，才能形成良好的对话氛围，进而发挥对话教学功效。尽量不设置前提条件，让学生自由放松的境界下，畅所欲言。在开放对话原则下，教师鼓励学生、启发学生，允许学生自由表达，充分想象，营造一种轻松、开放的阅读氛围，这样学生才会敢想、敢说。

2.缩小界限原则

在阅读对话过程中，学生对知识点的理解消化受自身的知识基础、能力水平、生活经历等诸多因素影响，对一些有深度的思想、精神、情感无法真正的体会掌握。所以，教师组织对话教学活动时，应当遵守缩小对话界限原则，尽量不探索过于深奥的问题，从浅层次问题入手，引导学生由浅入深地对话，可能会使对话教学效果更加。从学生自身生活入手，设置切合实际情景，让学生有话就说，敢于表达，勇于创新。符合年龄特征、学段特点，又有一定的生活基础。

3.多样化原则

对话形式很多，不局限于单纯的人与人之间的对话，人与文本、人与物、人与自然之间也可以对话，也不受限于传统的一对一对话或生生对话、师生对话，提倡多元对话，如从小组合作对话到跨年段跨学科之间的对话;从师生对话到社会不同阶层人物的对话。基于此，高中语文阅读课堂上的对话教学要遵守形式多样化原则，通过灵活、生动、多样的对话形式来促进学生充分参与课堂，增加学生对文本内容的阅读感受力。从课堂内拓展到课外中去。

二、高中语文阅读教学中的对话策略

1.亲切对话，拉近与学生之间的距离

高中学生学业繁忙，很多时间都放在学习上，日常生活中与教师的交流较少，师生之间容易产生一种距离感，不利于对话教学的顺利展开。对于学生而言，一旦对某位教师产生了亲切感，就会喜欢这个教师的课，更愿意与之对话交流。因此，高中语文阅读课堂上，教师应当亲切的对待学生，亲切与学生对话交流，营造一种和谐、融洽的对话氛围，拉近与学生之间的距离。具体做法：第一，采用亲切、幽默风趣的语言，接地气的肢体动作，与学生如朋友般的相处;第二，关爱学生，对学生充满热情，对教学充满激情，用自身的情感感化学生;第三，尊重学生，公正对待学生，让每一位学生都得到公平待遇，创设出公正、民主的班级氛围;第四，走进学生日常生活，抽空与学生一起参加文体活动，俯下身子，以平等的高度观察了解学生心理。多换位思考，才能走进学生心里，成为学生真正的朋友。

最后要宽容学生，每一个人都难免犯错误，更何况是未成年的学生。他们所犯的错误大多是无意的。我的原则是对任何一个学生，不提以往的错误，不戴有色眼镜看人，平等对待。作为一名教师，应该有一颗宽容的心，允许学生在错误中成长。只要认识到了自己的错误，并改正过来，就是好样的。

如，教授《我有一个梦想》一文时，上课一开始就可以用亲切的语言与学生对话，让学生谈论自己的梦想，也谈谈老师自己的梦想的历程，自己在实现梦想过程中遇到过的挫折，坦诚地与学生交心，微笑着面对学生，而不是直接冷冰冰地开始阅读讲解课文内容。学生看到笔者的表情、动作，瞬间感到轻松，学习压力减少了，课堂氛围活跃了，更愿意把自己内心深处的想法、梦想分享出来，更敢于回答问题，参与课堂，对话教学效果十分理想。

2.开放对话，增强学生的阅读体验

受传统教学理念影响，以往的语文阅读课堂相对比较重视教学结果，忽略教学过程，更加没有注意到对话的重要价值。这样做虽然也能够达到教学目的，但是过程过于单调、枯燥，学生的课堂参与性低，一定程度上限制了学生的思维与自主学习，不利于学生各方面能力的全面发展，不符合核心素养发展的根本宗旨。所以，教师基于生本理念，把对话教学引入到高中语文阅读课堂上，营造开放性的对话环境，有效调动学生与教师、同学、文本之间对话的积极性，引导学生深度阅读，以增强学生的阅读体验，达到良好的阅读效果。具体做法：首先，教学导入环节，通过多媒体课件创设轻松、活跃的教学情境，激趣学生，为后续教学做铺垫，导入阅读内容;之后，讓学生快速阅读课文，初步了解课文内容;然后，根据课文内容提出一些探究性的问题，以问题激活学生思维，启发学生思考，使学生产生阅读欲望;最后，组织学生小组交流讨论，让学生共同探讨问题，以促进生生之间的对话交流。在这一对话过程中，教师也可以适当参与其中，通过点拨、疑惑解答等方式与学生进行对话，通过师生对话推进生生对话讨论进程，掌握对话教学全局，以保证阅读教学效果。值得注意的是，探究性问题要符合课程内容、学生的学习能力，难度适中，不宜过大、过空，避免失去问题的探究意义。

如，一位老师在进行《傅雷家书》整本书阅读的课堂指导课时，上课伊始，通过多媒体视频播放背景音乐，展示作者傅雷和傅聪父子的生平，创设轻松、活跃的教学氛围，带领学生进入课文阅读情境。待学生初步阅读了解课文内容后，顺势提出“作者在这本书中想要表达什么？探索什么？”组织学生小组讨论，鼓励学生充分思考、大胆表达，形成生生互动的开放性对话氛围，让学生在对话交流中加深自身的阅读体验，深度的理解掌握课文内容和作者思想情感。

3.多元对话，提高阅读教学效果

新时期的高中语文阅读课堂上，教师要通过多样化的形式引导生生对话、师生对话和学生与文本之间的对话，搭建多元对话教学模式。这样做，一方面可以为阅读过程增添新活力，改善阅读教学现状，另一方面可以激发学生的阅读兴趣，让学生更透彻的理解感受课文内容，进而提升阅读教学效果。如何开展多元对话呢？具体做法：第一，把邻桌或同桌分为一组，让各组学生统一进行课前预习，预习课文内容，其目的是促进生生对话。课堂上，随机抽查几个小组的课文预习效果，教师对汇报小组的预习成果进行点评，该表扬就表扬，该批评就批评，其目的是促进师生之间的对话。在阅读讲解过程中，教师通过小组讨论、情境教学等方式促进学生深层次的阅读课文，让学生深刻的体会感受课文的情感、思想等，掌握核心宗旨，最终实现阅读教学目标。

如，一位老师在讲授《荷塘月色》一文时，先让学生两人一组合作进行课前预习，学生通过资料搜集、对话交流来互通有无，事先了解掌握课文的脉络结构、作者生平等。课堂上，以提问方式了解学生课前预习成果，回答对了予以表扬，回答错了予以鼓励。讲解课文中的描写内容时，作者采用了融情于景、动静结合以及通感等表现手法，来体现荷塘月色的美丽景色，表达自己的思想情感。有的学生对此理解不够深刻，这位老师通过多媒体以声像结合的方式再现课文文本情境，以情激情，引起学生共情，使学生更好地理解感悟文本语言，进而体会荷塘月色的美好和作者的情感。

黉宇巍峨，铸树人之道;桃李葳蕤，宣秉铎之声。综上所述，高中语文阅读教学中的对话，要遵守开放原则、缩小界限原则、多样化原则等，采用多种形式的对话活动，尽可能地营造出开放性的对话氛围，予以促进生生对话、师生对话和学生与文本对话，保证对话教学效果。此外，可以从亲切对话、开放对话、多元对话等方面组织开展对话教学，通过对话来加深学生对课文内容的印象，增强学生对语文知识的吸收感受力，既让学生理解掌握课文，又培养学生的阅读理解等综合能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 胡秀玲《高中语文课堂有效阅读话题的构建》，《语文教学与研究（下半月）》2018年第4期。

[2] 何岩红《对话教学在高中阅读课堂中的应用》，《语文教学与研究（下半月）》2019年第7期。