核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

丁佳琪

【摘  要】  核心素养的主要目标就是要让人能够全面发展，这对于小学数学教学的要求也越来越高。为了培养学生的问题意识就需要教师能够深入了解学生的发展特点，精心设计课堂中的提问内容，采用科学的提问方法为学生构建一个更具有趣味的课堂氛围，充分调动学生自主参与探究的积极性，促进学生思维能力及解决问题能力的全面提升。

【关键词】  小学数学;问题意识;核心素养;培养现状

核心素养是一种综合能力，需要基于一定的问题情境和学生的经验与思维。“问题意识”是数学核心素养的重要组成部分，不仅可以帮助学生学习更多的数学知识，而且可以让学生积累学习经验。由此可见，数学教师需要重视培养学生的问题意识，让学生更好地面对、分析和解决数学问题，从而提升学生的核心素养。而问题意识的培养也是新课改和素质教育的基本要求，能够为国家培养出更多的高素质人才。

一、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识培养现状

在小学数学教学过程中，部分教师仍然使用单一的教学模式，缺乏与学生之间的提问，认为自己把教材上的内容讲完就是完成了教学任务，很少在课堂上进行提问，也没有与学生进行互动，即使在课堂上偶尔会提问，也仅仅是一带而过，不会对学生的回答有任何评述。这样的教学仅仅是将理论知识告诉了学生，无法达到培养学生问题意识的目的，教学效果并不是很明显，甚至可能会让学生对数学学习产生抵触情绪。这种问题意识的培养方法很难引起学生的注意力和兴趣，因而不能发挥出提问应有的作用，使得课堂教学效率非常低。

二、核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识培养策略

1.转变教学观念，培养学生问题意识。高效的教学课堂就需要让学生在教师的引导下，通过自主学习来获得知识。在这种教学模式下，为了能够引导学生走进课堂，教师必须要转变教学观念，以学生为课堂的主体，为学生留下充足的学习空间，引导学生按照自己的想法来开展学习，从而吸引学生的学习注意力，能够大胆地质疑，并说出自己的想法。只有这样，才能够挖掘出学生的学习潜能，帮助学生更好地掌握数学知识点，从而培养学生的核心素养。

例如，在讲授“角”的相关内容时，教师可以使用多媒体来播放一些常见的交通标志图片，如三角形的转弯指示牌、长方形的安全出口指示牌、圆形的限速警示标志，然后教师再进行提问：“同学们，你们观察一下这些图形，它们有什么区别呢？”此时，大多数的学生都会认识到形状的区别。在此基础之上，教师需要再次引导学生进行思考，通过深入的思考，有的学生就会说：“老师，我可以从角的数量不同来分析吗？三角形有三个角，长方形有四个角，而圆形没有角。”由此可见，教师需要改变自己的教学观念，通过不断的引导来培养学生进行主动思考，进而让学生逐渐形成问题意识。

2.优化教学方式，帮助学生学会提问。对于小学生来说，由于刚刚接触到数学，可能并不会提问，这就要求教师对教材进行深入研究，采取合理的教學方法来引起学生的提问兴趣，在上课时还需要关注学生倾听时的表情或者其他动作，以便于更好地了解学生的真实想法。一旦发现学生对当前的内容有所厌倦，教师就应该及时调整教学策略，及时转换相关话题，让学生能够更加快速地发现问题，从而帮助学生学会提问。

例如，教师在讲授“厘米”这一长度单位时，教师可以将其与“米”进行比较，并让学生思考二者的区别，提出自己的问题，如两者的关系是什么，应该如何换算等等。在数学学习过程中，学生们会遇到需要的公式和定理，教师可以不断优化教学方法，寻找知识点之间的关系，帮助学生学会提问，将自己的疑问大胆提出来，从而进一步开拓学生的思路，再遇到类似问题时能够从多个角度来思考和解决问题。

3.创设故事情境，加强学生提问兴趣。小学生思维十分活跃，并且也喜爱表达自己的想法。通过长时间的教学实践可以发现，“兴趣是最好的老师”，一个人只有对一件事情存在兴趣，才能够继续下去。因此，教师应该以学生的兴趣作为教学出发点，通过创设与教学内容相关的教学情境，从而激发学生的提问兴趣，进而主动参与到数学学习当中来。只有当学生充满提问的积极性，这样的数学教学才会更加轻松和愉快，不会让学生感到枯燥无味，从而能够让学生乐于提问，进而能够更好地学习数学知识。

例如，在讲授“年、月、日”一课时，教师可以为学生创设一个故事情境，将故事作为本节课的导入环节：某天，小明的爸爸在书房中看书，小明从外面哭着跑进来，说：“爸爸，为什么小华可以每年都过生日，而我只能四年过一次？”故事讲到这里，教师可以让学生进行思考，然后有什么疑问可以提出来。此时，有的学生就会说：“老师，为什么小明四年才过一次生日呢？”还有的学生会说：“老师，我也是每年过一次生日，我和小明的生日有什么区别呢？”由此可见，通过创设故事情境，大部分学生的提问兴趣都被调动起来，也更加愿意提问。然后，教师再借此来讲授本节课的内容，能够更加容易让学生理解。

4.结合生活问题，解决学生数学问题。若要提升学生的问题意识，教师可以结合生活问题开展丰富多样的实践活动，在实践活动中使学生的问题意识得到训练，并且逐渐形成一个乐于运用的良好习惯。因此，在数学教学的过程中，教师不应该仅仅局限于课堂的讲解，还可以使用生活化的问题来让学生感悟数学之美，在遇到实际问题时才能够更加快速地解决。

例如，在讲授“统计”的相关内容时，大部分学生都无法深刻地感受到这节课的重要性，那么教师可以将这节课内容与学生的生活相联系。教师可以先进行提问：“同学们都去过超市吧？那么你们知道超市中的商品为什么要这样摆放吗？”学生们都会回答不知道，并且会十分好奇。此时，教师就可以引出本节课的讲授内容，并且告诉学生统计对于我们的生活十分重要。由此可见，教师选择学生生活中常见的教学素材来进行知识点的讲解，可以让学生能够更加快速地融入课堂，并且能够更好地解决生活中的常见问题，进而培养学生的问题意识。

综上所述，在核心素养背景下，教师需要转变教学观念，选用合理的教学方法，为学生创设一个有趣的学习情境，从而激发学生的探究兴趣，帮助学生形成问题意识。

【参考文献】

[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.

[2]兰正强.谈小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（23）：126.