如何组织小学美术课堂小组合作教学

陶彦瑾

【摘  要】  本文主要以核心素养为背景重点阐述如何组织小学美术课堂小组合作教学，结合当下小学生美术课堂学习情况，首先分析核心素养背景下，小学美术课堂中引进小组合作教学的价值，包括课程特点适合小组合作学习、便于增强学生适应社会的能力、便于学生创新性思维的发展;其次从科学划分小组，调动学生学习兴趣;通过信息技术，增强学生实际应用能力;引进动听音乐，激发学生创新思维;注重手工环节，树立学生科学思想几个方面深入说明并探讨组织小学美术课堂小组合作教学的相关措施，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】  小学美术;课堂教学;小组合作;核心素养

在新课程标准背景下，在小学时期的教学中引进核心素养成为必然的要求。美术教学活动通过小组合作的方式能够培养学生的自主学习意识，调动学生的好奇心与探索欲，凸显学生的主体地位，不仅有助于学生团队精神的培养，还可以增强学生参与美术学习活动的热情，怎样充分体现小组合作教学成效，笔者给予以下的建议。

一、核心素养背景下，小学美术课堂中引进小组合作教学的价值

1.课程特点适合小组合作学习

美术是一门具备较强实践性与创造性的学科，教材灵活度较大，动手实践机会多一些，对应的思维创新范围比较广泛。在具体的学习期间，学生按照自身兴趣爱好进行画画，在小组成员的配合之下加工画作，可以更加充分地发挥学生主动性，启发学生思维。

2.便于增强学生适应社会的能力

目前社会的发展需要素质水平高的人才，特别是具备团队合作精神。小学美术课堂教学中，小组合作学习给学生之间提供交流合作的机会，特别是作品创造方面，按照多个角度进行构思、多个角度进行分工与多个角度进行表现，设计完整的美术作品。在个性展现期间，学生会思考其他学生的创作思想与意图，无形中培养学生适应社会与人际交往能力。

3.便于学生创新性思维的发展

創新性思维成为创新型人才发展的关键点，创新性思维的发展期间需要引导、直觉以及联想等活动。美术课堂教学中的小组合作学习主张将学生个性发展视作前提，组织学生自主化的思考与合作学习。全方位调动学生身体各个器官，鼓励学生认真观察、勇敢表述与积极实践等，在语言赞赏之下建立美术学习的信心，挖掘学生潜能，进而发展学生创新性思维。

二、以核心素养为背景，组织小学美术课堂小组合作教学的相关措施

在实际的教学中，即便大多数的学生都喜爱小组合作学习方式，班级中学生的凝聚力较强，师生以及生生之间的距离较近，但是处于核心素养背景下，小组合作教学成效依旧不够十分理想，需要教师用心设计与完善。

1.科学划分小组，调动学生学习兴趣

小学美术课堂教学中要想借助小组合作学习模式培养学生核心素养，教师要事先分析学生生理与心理层面的成长规律，了解学生兴趣爱好，之后科学地划分小组。由于学生之间存在能力与认知的差异化，所以教师要综合思考对学生好奇心的激发，绽放课堂教学风采。教师可以把表达能力强的学生安排在对小组作品阐述活动中，赋予实践技能强的学生小组组长的身份，在小组合作学习中起到带头组织的作用;把画画水平高的学生安排在对美术作品上色活动中，这样调动班级中每一个学生的学习主观能动性，找到学生闪光点，促使学生思维灵活转变，进而培养学生美术核心素养。

以“魔幻颜色”的教学为例，教师可以给学生布设以下问题：同学们，你们知道不同的颜色混合在一起会形成什么颜色吗？三原色指的是哪些颜色？激发学生思维，活跃教学气氛。并且对学生进行科学的分组，要求学生以小组为单位尝试画画，引进颜色的搭配，创作自己感兴趣的事物，加深对自然景色与事物的认知。在此期间，教师通过教材进行思维引导，给学生介绍合作学习的概念，致力于学生艺术修养与创新能力的形成。

2.通过信息技术，增强学生实际应用能力

信息技术为学校教学的必要硬件设施，教育活动方式因此发生巨大的改变，甚至学生课下作业的完成也要使用信息技术。信息技术中含有的内容非常丰富，学生借助网络查询自己想要的内容，有助于学生实践应用能力的增强，提高学生对美术课堂活动的参与程度，积累更多的美术学习知识经验，强化学生的美术素养。

如“感觉肌理”相关内容的教学，教师可以组织学生提前在网络中收集斑纹，包括枯叶脉络或者小贝壳等，课堂上带领学生观察对应的视频，增加学生的沟通机会，深入地分享自然斑纹。教师利用信息技术制作PPT课件，给学生提出问题：这个物质的肌理有什么特点？肌理指的是什么？美在哪里？然后组织学生进行课堂讨论。接下来鼓励学生形成学习小组，借助线条以及颜色在课堂上创作带有肌理的画面，在条件允许情况下把绘画的内容张贴在教室墙上，促使学生生成学习的满足感与自豪感。这样能帮助学生找到绘画的欢乐，自然地增加对美术活动喜爱，便于核心素养的发展。

3.引进动听音乐，激发学生创新思维

美术教师可以在小组合作活动中通过动听的音乐激发学生的思维，升华学生内心的情感，培养学生的思维能力。在音乐的渲染之下，学生释放学习压力，以饱满的热情和积极的心态参与到学习活动中，积累美术知识技能。比如《我爱我的家》音乐的播放，教师跟随音乐律动绘画作品，之后给学生留出一定时间，对倾听到的内容进行想象绘画，激发学生想象与联想，组织学习小组共同完成画作。若学生存在某些绘画的问题，教师及时对学生进行指导与完善，巧妙地带领学生设计个性化的美术作品，树立学生的团队合作意识，全身心地加入到学习活动中，促使美术课堂活动高效进展，落实美术核心素养培养目标。

4.注重手工环节，树立学生科学思想

在核心素养背景下，教师不仅要注重学生绘画能力的培养，还要强调手工技能的提升，也就是说，在小组合作教学期间，要引导学生通过科学的目光对待事物，按照科学理念设计手工玩具。把流行的玩具，包括纸灯、风筝与飞机等引进课堂，安排学生小组操作。对于风筝的手工制作，在课堂上给学习小组分发风筝道具，鼓励学生组装，并且在道具上画出相关的图案。随之开展评价环节，选择小组与小组之间互相评价的方式，增强学生的互动效果，培养学生语言表达能力与人际交流能力，凸显出每一个小组风筝设计的美妙性与生动性，最终评选出表现优秀的小组奖励小红花。这样，学生的学习兴致被大幅度调动，在增强手工操作能力的同时提升核心素养。

综上所述，核心素养背景下，小学美术教师要充分关注小组合作学习模式的实施，围绕学生的兴趣爱好与美术认知规律，针对性地设计美术教学活动。教师要善于挖掘学生的闪光点，触动学生的心灵，通过科学划分小组，调动学生学习兴趣;通过信息技术，增强学生实际应用能力;引进动听音乐，激发学生创新思维;注重手工环节，树立学生科学思想等方式，不断强化美术课堂上核心素养目标的实践效果。

【参考文献】

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