趣味教学法在初中地理教学中的应用概述

摘  要：将趣味教学法融入于初中地理课堂教学中会体现出重要的意义，应得到初中师生的高度重视。所以本文就先对趣味教学法及其现实效用做出详细的介绍，然后又从设置教学素材、导入生活情境两个方面来对趣味教学法在地理教学中的运用做出研讨，这样不只是有利于提高学生探索知识奥秘的兴趣，而且更重要的是，还会促进学生在兴趣的感召下对地理知识进行深化探索和领悟，增进学生思维拓展力和知识领悟力，提高初中地理教学质量和成效，以此体现趣味化地理教学的重要意义。

关键词：趣味教学法;初中地理教学;应用策略

引言

在新课改工作逐步深化开展的现今背景下，以往应试教学思想和模式已难以完全切合现代社会的发展趋势，也可以说会影响到社会的快速发展。基于这样的现实考虑，就应当基于学生各方面能力发展的角度出发，建立具有前瞻性的、相应的教学思想和模式，促进学生能够高质量、高成效地探索知识，而对于趣味化教学法的运用，就能够使学生快速专注于对知识奥秘的探索中，为学生各方面能力良好发展奠定坚实基础，所以，本文就对趣味化初中地理教学做出研讨。

1初中地理课堂与趣味性教学方法

1.1趣味性教学的概念

所谓趣味化教学，即结合学生喜好和天性，相应适度融入的教学方法，并体现层次化教学发展态势。这样的教学是以全面发展学生心理素质和提高学生学习乐趣为主要目的，结合学生们心理特征以及每个人不同的认知特点和个性，去进行有针对性的启发和引导，让初中生们自主性地、有创造性地、有规律性地不断去探索和发现新的知识。通过这种全新的教育和学习方式来更好的学习地理知识。

1.2趣味性教学的意义

将趣味教学法合理出力融入于地理课堂知识讲解中，可以明显浓化教学氛围，还会进一步接近师生间的距离，使师生之间可以进行平等沟通合作;从学生的角度而言，还会明显提高其深化分析领悟地理学科知识奥秘的兴趣，便其在深化学习中找到乐趣，提高各方面能力。不仅如此，实行趣味化教学还能够明显提高学生了解地理知识的积极性和兴趣，只有这样学生才会完全专注于对地理知识的深化探索中，而教师也无须做出过多的知识传授，而是仅借助适度的引导，学生就能够快速领悟，并做出有效反馈，同时专注于对知识的探索中，因而，就可以说，若是把趣味化教学法融入于地理课堂教学中，就可明显提高教师的工作愉悦感，同时学生也会自然而然地领悟到教师的神态和讲述内容，进而领悟和传递教师的愉悦感，领悟到课堂氛围的愉悦感，使教师学生共同建立既充满童趣又不失严肃的课堂教与学的氛围。

2初中地理课堂运用趣味性教学法的措施

2.1整理生活素材

教材内容原本就具有明显的枯燥性，与学生现实生活之间并不存在明显的关联性，使得学生对大部分教材内容难以做到深化领悟，仅考虑进行机械化、刻板化的记忆，也自然难以达到学以实用的目标。而经验是学生在生活学习中逐步累积的理论总结。这些理论也是学生认为最具真理性的现实依据。基于这样的考虑，教师就须基于现实生活的角度出发，来对教材知识点做出现实化、相应化的整理。比方说，在为学生介绍地球运动所导致的地理变化时，就需要借助现实环境中的白天黑夜变幻，电视赛事活动直播时间的变化，在季节变幻期间的校园旗杆阴影长度的差异等。再比方说，轮廓地形图的识别，它允许学生看到自然中的山脉，山脊倾斜到较低的海拔;山谷倾斜到较高的海拔并形成河流;山峰接近中间海拔，山峰之间的鞍座。学生们一眼就能看到山。通过景观图分析教材中的难点，根据学生的经验，对教材中的高原、四盆地、三平原景观描述等知识点进行分析，加深学生對地形的理解，并与当地地形进行解释。

2.2联系生活现象

又比如在学习冷空气和热空气的运动的时候，我会用烧开水来解释空气受热的情况，这样学生一下子就可以想到开水沸腾时我们掀开盖子时水蒸气的样子。而冷空气我则会用空调来做比喻，让学生思考为什么空调总是在挂高处，这样学生一下子就明白冷空气是下沉运动。又比如我在解释蒙古西伯利亚寒流被东西方向的山脉阻隔时我是这样说的：寒流运动的过程中就是你在跑步，但又不是普通的跑步，是在跨栏，是跨栏运动。这样学生就能很好地理解了。在我讲述风的形成过程时，学生对空气从高气压流向低气压的过程不理解。我打了个比喻：高气压空气稠密，就好像一间房间里有一百个人，但低气压的空气稀疏，房间里就十个人。现在把两个房间的门都打开，这里面的人会怎么流动？肯定是从人多的房间跑去人少的房间，空气也是如此。

2.3结合生活环境

教师在向学生介绍国内北方环境过程中，就可以从现实的角度进行考虑，借助对比法，引导学生将本身所在区域的生活环境与教材所提区域的生活环境做出比对。这样学生就会很快注意到其中不同点，增进学生知识领悟力。借助教师所导入的责现实情境、再联合学生的生活环境，来将课堂知识点做出相应的讲解。在具体讲解时，学生须随着教师所导入情境进行形象化思维的拓展，促进学生能够快速深化的领悟到教师讲解的知识点。比方说，在为学生介绍季风气候过程中，教师就须先将地方的气候特征与季风气候区域的气候特征做出比对，促进学生在形象化思维的拓展中，想象到其中的不同点，以此提高学生探索地理知识的奥秘的兴趣，培养学生思维拓展能力，体现趣味化、生活化的地理教学课堂氛围。增进学生对季风气候进行深化探索的兴趣，使学生在兴趣的感召下，研讨季风气候之于本身生活的关联性，使学生对知识点有深化领悟，达到学以实用的教学目标。

结语

为初中学生实行趣味化的地理教学，能够进一步使教材知识点具有现实化和趣味化，还能够使教学氛围变得活泼又不失严肃，提高学生探索地理知识奥秘的积极性，增进初中地理教学质量和成效。这还应当由教师将趣味教学法做出优化升级，同时在课堂知识讲解中，进一步突出学生作为知识探索者的主体地位，从而助力初中趣味化地理教学质量和成效的提升。

参考文献

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作者简介：王文生（1967年11月），男，汉族，湖南祁东县人，鸣鹿中学教师。