农村薄弱学校部编版初中语文教材名著导读教学现状与改进策略研究

刘红光

摘 要：随着教育改革的不断深入，教材改版已经成为必然诉求。2017年9月，初中语文部编版教材颁布，对于名著导读的重要性进行了强调和相关章节的安排，但是很多农村薄弱学校对于此次改革的践行效果并不理想。本文结合笔者经验，探索了农村薄弱学校的名著阅读教学现状，挖掘其中存在的问题，并提出改进策略，希望对相关研究以及初中语文教材中名著导读教学提出一些建设性意见。

关键词：语文教材 名著导读 部编版

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.010

一、初中语文部编版教材中名著导读选篇的特色

1.选篇具有经典性

经典性著作指的是经过时间的沉淀和历史的检验流传下来的、经久不衰的、值得读者反复阅读的作品，这些作品具有一定的思想深度，是人类优秀的文化传承。而部编版教材名著导读中选篇的作品正是编著者经过层层筛选后选取的经典性的文学作品，这些作品有的流传了几十年，如《朝花夕拾》、《骆驼祥子》等;还有的甚至流传了几百年，如《西游记》、《水浒传》等，它们深受一代又一代读者的喜爱。

2.选篇具有多样性

部编版教材名著导读中的选篇涵盖古今中外、体裁多样、主题多元。比如，从作品的体裁来看，既有散文《湘行散记》、小说《海底两万里》、科普作品《昆虫记》、报告文学《红星照耀中国》等等各种种类名著作品，体现了选篇作品的多样性，也有助于多角度对初中生的综合水平的培养;从作品的时间来看，有前苏联的《钢铁是怎样炼成的》、蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》等，这样的选篇有助于初中生了解国外的风土人情，帮助初中生开拓视野，使得他们养成一种开放、包容的心态去学习国外的优秀文学作品;从内容题材上来看，既有天马行空的想象力，读起来妙趣横生的奇幻题材作品《镜花缘》，又有对学生道德、思想、艺术文化修养都有启迪的《傅雷家书》等，这些丰富多彩题材的文学作品有助于开拓初中生的视野，提升思维想象力，积累丰富的知识体系，修正和完善对事物的认知。

3.选篇具有时代性

部编版教材中名著导读的新增选篇的内容，主题更为多元，充满现代气息，注重培养初中生与现实、自然的联系，也体现了时代性的特点，如《湘行散记》，这是著名作家沈从文的散文集，在这部作品中作者展示了他的故乡湘西所具有的独特的风土人情、自然风光以及当地劳动人命的命运与抗争。卞毓麟的《星星离我们有多远》是一本科普读物，不仅反映与初中生生活密切相关的当代科学知识，也注重新的思维方式的启迪，让初中生了解科学精神。这些著作的题材都体现了时代特色与现代意识，有利于引导初中生关注现实社会、自然世界、周围事物等，启发初中生用科学的态度看待生活，有助于他们树立正确的人生价值观和世界观。

二、初中语文部编版教材中名著导读相关的新变化

部编版教材的出台经过了很久的研究和探讨，历时五年，汇集了全国各地专家的智慧和经验。想要了解如何在农村薄弱学校践行名著导读教学则需要首先了解，该本教材中关于名著导读的一些新规定，下面就从几个方面进行探讨。

1.位置提前。名著导读在部编版中的位置提前，与之前相比，重要性也显而易见地得到了提升。以前人教版中名著導读处于后半部分，因此老师们也会相对忽视它的重要性，但是在部编版中，该章节设置到了第三单元和第六单元之间，而且是必修内容，因此老师备课和讲课都要将其作为重点内容展开。

2.增设了“阅读指导”的栏目。在部编版名著导读章节中增设了一个阅读指导的专栏，里面是专家学者针对当下教育背景和初中生特点推荐的各种阅读方式。他们认为每本书的阅读方式应当不同，老师在实际教学中也可以对这个板块展开专题讲解，激发学生的兴趣，帮助学生养成正确的阅读方式。

3.设置了“专题探究”活动。对名著导读，部编版教材还设置了专题探究活动，赋予学生足够的阅读空间，让他们发挥自主性，探索更多的阅读素材，增强阅读量。

三、农村薄弱学校部编版初中语文教材名著导读教学现状及存在的问题

目前农村薄弱学校存在着一线语文教师在“名著导读”教学上过于功利性、碎片化、“名著导读课”与阅读课脱节、评价方式单一等问题。下面就从几个方面进行具体分析。

1.教学上过于功利性、碎片化

针对部编版的教学要求，农村薄弱学校初中语文教师对于部编版中的名著导读重视程度得到了一定的提升，为了响应号召以及应对学校相关领导和教学任务的要求，很多老师也尝试加大教学改革力度，但是在实际教学中，名著导读教学过于功利化和碎片化。例如，很多老师为了增加学生的名著阅读数量，不断地加大学生的阅读任务，一个月或者一周必须读几本名著等，但是对于质量的检验力度却不够，从而出现了数量很可观但是效果不明显的情况。此外，部分老师的名著导读相关教学没有预期备案或者系统性的安排，经常出现异常集中性的阅读教学安排或者长时间的空白情况，从而无法实现名著教学的连贯性。

2.“名著导读课”与阅读课脱节

部编版中对于名著导读内容的整改目的是为了提升初中学生的阅读质量和阅读兴趣，因此名著导读课程教学应当与阅读课程教学相结合，二者是融合的状态，而不是各自独立的个体。但是现实中，很多农村薄弱学校的名著导读课是独立存在的，名著导读课程就是围绕着一些名著展开，但是阅读是一种素养能力提升的手段，因此二者应当结合进行，阅读课中融入名著，名著阅读中体现阅读课程对于学生阅读素养的培育。

3.评价方式单一

阅读能力的提升是一种潜移默化的过程，部编版教材中再次强调名著导读的重要性也是为了提升学生的阅读能力和阅读素养，良好的评价方式对于这一目的的实现是一种促进作用。但是就目前来看，很多农村薄弱学校对于名著阅读的评价方式则比较单一，例如就是考察学生的阅读量，而且这种考察也缺乏规划以及评价指标等。对于形成性评价、多层次评价等更是十分欠缺。

四、农村薄弱学校部编版初中语文教材“名著导读”的教学对策研究

1.提高教师自身的素养

首先，应当注重提高教师对名著阅读的重视，部编版教材提升了名著导读的地位以及方式，因此农村薄弱学校的初中语文老师应当深刻了解这种改革的目的和意义，从教学方式和评价方式上提升重视。其次，老师应当注重学生名著阅读兴趣的培养，通过与其交流，探索学生阅读兴趣的制约因素，从而转变教学方式，让阅读深入学生内心，从而提升阅读素养。

2.构建科学合理的教学设计

对于名著阅读，应当制定明确的教学目标，多借鉴名师名家的教学经验，丰富自身的阅读教学方式，对于重点名著要进行内容的讲解和素养的培育，同时借助于“1+X”阅读方式来提升学生的名著阅读数量，以及对名著阅读中各种素养能力进行提升。

3.注重学生的主体地位

归根结底，名著阅读的主体还是学生，因此在农村薄弱学校中，初中语文老师应当注重这种主体作用的发挥，让学生找一些自己感兴趣的名著或者是制定一些阅读计划，老师则是对于作品进行辨别和阅读方式的引导，此外还应当积极引导家长的参与，注重家庭名著阅读合作模式的创新，为学生营造良好的名著阅读氛围。

4.实施全面有效的教学评价

全面有效的教学评价对于学生的名著阅读素养提升至关重要，老师可以尝试针对学生的不同层次、不同能力进行教学评价。例如让学生编制名著阅读手册，将某段时间进行的名著阅读数量、内容和收获进行记录，定期展示阅读记录。同时融入学生对教师的名著阅读教学方式的评价，督促初中语文老师创新名著阅读教学方式，最终推动学生的名著阅读兴趣和能力提升。

综上可以看出，农村薄弱学校对于初中语文部编版教材中的名著导读教学重视程度较以往有了一定的提升，但是在具体实施方案和效果检验方面却存在一定的不足，因此本文对此进行探析，对于发现的一些问题提出了整改策略，希望对农村薄弱学校初中语文名著阅读教学提供一些新思路。

参考文献：

[1] 宝莘《初中语文名著阅读教学现状及对策》，《哈尔滨师范大学》2019年。

[2] 闫丹《期待视野下的初中语文“名著导读”教学研究》，《天水师范学院》2019年。

[3] 杜伊《部编本初中语文“名著导读”教学研究》，《重慶师范大学》2019年。

（本文系湖南省教育科学规划2020年度一般课题《农村薄弱学校部编版初中语文教材名著导读教学现状与改进策略研究》（课题批准号：ND208255）最终成果。）