走向深度学习的整本书阅读

徐玉捷

摘 要：随着新课改进程的日益推进，小学语文学科针对学生阅读能力的发展也提出更高要求，整本书阅读教学模式作为有效提高学生阅读能力的一种教学方式，现已备受语文教师关注。本文首先对整本书阅读的教学意义加以阐述，其次以《狼王梦》为例探讨整本书深入阅读教学策略，望借此可切实提高学生语文阅读能力。

关键词：深度学习 整本书阅读 《狼王梦》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.004

伴随信息时代发展，人们展开阅读活动的目的主要为信息的获取，泛读成为主要阅读方式，整本书阅读逐渐成为奢侈。现阶段，整本书阅读教学模式已在小学语文教学中得到广泛应用，且获得良好应用成效，并在学生语文综合素养发展中发挥重要作用。本文以《狼王梦》整本书阅读为例，针对整本书阅读在小学教学中的应用展开探讨。

一、整本书阅读的教学意义

小学阶段展开整本书阅读，其教学意义主要体现在以下几方面：一为强化学生语言素养。优秀文学作品中蕴含着丰富的语言魅力，教师为进一步培养学生语言能力，可借助大量阅读的方式激发学生语言潜能，同时也可为学生写作活动的顺利展开打下坚实基础。如教师设置写作任务时，可要求学生描述身边事物，逐步培养学生写作思维的形成。针对阅读教学而言，教师需对传统的练习及补课模式加以转变，鼓励学生展开整本书阅读，强化学生语言素养。二为推动学生阅读习惯的养成。分析语文教材发现，教材中所涉及内容较为精炼，针对学生而言，其中所涉及的知识均较为陌生。教师通过引导学生展开整本书阅读，可进一步提高学生对于知识点的应用能力、理解能力。借此，还可帮助学生将教材中所涉及知识点互相连接，将日常阅读同所学知识相结合，推动良好阅读习惯的逐步养成。

二、整本书深入阅读策略——以《狼王梦》整本书阅读为例

1.激发学生阅读兴趣

新课标曾提出，在小学语文教学活动中，教师需将学生广泛阅读兴趣的培养作为教学重点，注重学生知识面的拓展，引导学生展开大量阅读。针对小学生而言完成相应阶段的整本书阅读活动难度并不高，此过程真正的困难之处为教师应借助何种教学方式来展开，才能充分调动学生阅读兴趣。教学活动中，教师需注重阅读兴趣的激发，这也是推动整本书阅读活动顺利展开的基础。语文教学活动中，良好课堂氛围的营造尤为重要，所以，在课堂教学活动中，教师可借助阅读方法的指导、音频的导入及学生质疑的启发等激发学生阅读兴趣。课堂阅读指导中，还应为学生留下充足的阅读空间，让学生对文字的魅力充分感知。如以《狼王梦》整本书阅读教学为例，为实现学生阅读兴趣的激发，教师可先通过片段式阅读，将一些读书方法向学生传授。首先，教师可利用生动的教学语言引入阅读内容：“同学们，读书，是一个亘古不变的话题，有言道腹有诗书气自华，通过读书我们可对大千世界的奇妙之处加以了解，还可让我们的人生充满智慧，所以，这堂课我想和同学们一起完成一本书的阅读，即《狼王梦》。”其次，教师还可引导学生注意书尾的借鉴评价、封底封面等信息，由此初步了解阅读信息。再次，教师应引导学生了解作者生平，并对书籍目录加以仔细观察，对全文加以初步感受。课堂教学中，教师还可借助“喜马拉雅FM”向学生播放《狼王梦导读课》音频，便于学生对照目录了解相关信息，由此也可为学生对书籍信息的梳理提供便利。最后教师引导学生展开片段导读活动，将片段向学生展示，使学生对狼王黑桑、母狼紫岚形成认知，教师在片段推荐中设置悬念，以充分调动学生的阅读欲望，由此也可为下节课的展开打下基础。课堂教学环节中，学生也可遵循教师所设定的教学环节，层层深入学习阅读方法。教学中，教师将“喜马拉雅FM”应用至教学环节中可有效吸引学生课堂注意力，将学生迅速带入阅读状态中。由此可见，将“互联网+”教学方式应用至教学活动中，除了可激发学生阅读兴趣外，还可拓展学生阅读途径。

2.传授整本书通读阅读方式

实际上阅读教学活动的展开即为“授人以渔”的过程，由于整本书篇幅与单篇文章相比篇幅较长，学生面对《狼王梦》此类的长篇小说时，易产生畏难情绪，降低阅读兴趣，丧失阅读耐心。针对此现象，要求语文教师需将阅读方法向学生传授，缓解学生畏难情绪，调动学生阅读兴趣。《语文课程标准》中倡导“自主，合作，探究”的学习方式，其中对学生的学习主体地位加以强调。因此，教师在阅读课程中应充分尊重学生主体地位，并对整本书所讲述内容加以了解，实现小说重点内容及小说脉络的梳理。同时，教师还应将思维导图绘制方式向学生教授，借助绘制思维导图完成全书内容的梳理。教师可让学生以小组为单位展开思维导图的绘制，并在组内完善，完成绘制后，汇报结果。如以《狼王梦》整本书阅读教学为例，教师在此节课教学时，可将“长文短教”作为教学理念，对文章主要内容加以把握，完成小说的梳理。教师在教学过程中，还应加入阅读方法的传授，引导学生掌握阅读规律，自=预读——泛读——通读，再指导学生养成“读——记——写”的良好阅读习惯。小说阅读情节均围绕一定线索展开，教师为帮助学生梳理小说线索，并对书中主要人物关系加以理清，可教导学生：“读完一本书，你将会收获书中的信息，此类信息可存储于你脑海中，成为自己的知识财富，当遇到好奇的人时，你要耐心地将内容向他叙述，此时你在脑海中便需要形成清晰的故事脉络。”教学活动中，教师可借助思维导图的绘制，引导学生整体感知文本，梳理故事的脉络，完成层次分明、条理清晰的故事脉络图的绘制。教师还应以此为基础，从课文中抽取片段，引导学生对小说展开深入品读，对文章细节加以体会，掌握文章主旨，调动学生深入探究兴趣，为后续阅读教学活动的展开打下基础。

3.引导学生展开深入研读

整本书阅读教学活动，应以文本出发展开指导，在设计教学内容时，应将重点设置为作品感悟，引导学生针对文章内容展开品读，交流并汇报品读成果。教师在课堂教学中应将学生的汇报交流作为主体，教师在此过程中只是引导，并鼓励学生自主发表看法，对学生思维能力、口语表达能力加以锻炼。教师展开阅读教学时应从小说特点出发，引导学生围绕小说的典型环境、人物形象、故事情节等展开分析，以感悟人物形象作为重点，引导学生借助文本细节加以品读，强化学生的语言文字敏感度，提高感知力，并逐步引导学生针对书中所蕴含的人文内涵形成深刻理解。如以《狼王梦》阅读教学内容为例，教学活动中，教师可引导学生针对小说中的人物加以分析，对小说语言加以欣赏，有助于学生优美词汇的积累，还应引导学生学习紫岚不屈不挠的精神。教师在阅读课程展开前，可先让学生利用一周时间对《狼王梦》展开深入阅读，教师对学生的感想加以整理，并从中选择有代表性的观点，用于课堂点评中。课堂上，师生聚焦“梦想”话题，并对阅读过程中的乐趣加以分享，交流阅读中的收获。

除此之外，为深化学生对于阅读的理解，并进一步锻炼学生阅读思维能力，教师还应注重阅读教学中的交流环节，以激发学生阅读讨论兴趣，推动学生自主阅读能力的提升，引导学生主动针对文本内容展开深度挖掘，帮助学生体验阅读活动的乐趣。如教学《狼王梦》内容时，教师可让学生积极发表自己对于书中人物的观点及看法，并对课外阅读的常见方式加以总结。这种方式还可应用至今后的课外阅读活动中，有助于学生课外阅读习惯的培养。《狼王梦》中将动物世界的神奇向学生展现，并对动物的情感世界加以描写，文中的细腻描写对一代又一代的读者产生深刻的影响。教师在阅读交流环节，可先引导学生在组内将最精彩的片段在班级中交流，借助探讨活动的展开深化学生对阅读内容的理解。以此为基础，教师还可引导学生分解“狼王梦”，并讲述自己最喜爱的人物形象，以及喜欢此人物的理由。最后教师加以总结，随后让学生课后撰写读后感，进一步深化学生对于阅读内容的理解。

由上述内容可知，整本书阅读针对学生阅读能力提升而言具有重要意义，并在学生语文活动高效展开中发挥重要作用。因此，要求教师注重整本书阅读教学，通过整本书通读阅读，引导学生展开深入研读，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 曾富珍《指向言语生命成长的整本书阅读教学指导——以〈狼王梦〉阅读推介课为例》，《新教师》2019年第10期。

[2] 瞿卫华《小学高年级整本书阅读課程开发策略初探》，《教学与管理：小学版》2017年第2期。