从合坐走向合学：浅议新学习模式的构建

王水丽

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081

摘 要 合作学习是有效的学习方式。很多课堂徒有合作的形式，缺乏深度合作学习。随着时代发展，合作学习应与时俱进，浅表的“合座”要走向深度的“合学”。深度合作学习呼唤合作文化，需要合作的支架，聚焦深度问题，提供完善的评价。

关键词 深度学习；合作学习；微视频

中图分类号：G622.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0081-02

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，课上最常用“教师讲，学生听”的方式，学习效果是最差的，24小时以后只能留下5%的学习内容。学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。合作学习，被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”，受到越来越多的一线教师的青睐。在小学课堂中，经常看到学生“合坐”，遗憾的是缺乏深度合作学习，失去“合学”的意义。深度学习是基于理解的学习，能将学会的知识迁移到新的情境中的一种学习，它以发展高级思维和解决实际问题为目标。在新的教育形势下，合作学习需与时俱进，那么怎样从浅表的“合坐”走向深度的“合学”？

1 形成深度“合学”的文化

深度“合学”需要有形的标识 有形的标识包括座位的摆放。将课桌摆成“U”形，这比围着几张课桌坐一圈更合适，不会影响学生看前面黑板或屏幕的内容。有形的标识还包括富有个性的、向上的小组标志牌，组名如“梦之翼”“天天向上组”“雏鹰小组”“学习加油站”“快乐大本营”等。教师要鼓励学生动手制作标志牌，把制成的标志牌置于小组桌面，起到警醒和激励作用。

深度“合学”需要合作的技能 缺乏必要的合作技能会直接影响合作学习的顺利进行，也会严重削弱教学效果。

首先，要明确每个组员的职责，传授小组合作的方法与形式，更重要的是要教学生交流，给学生一些沟通交流的参考句式，如“我代表某某小组汇报，小组的观点是……”“我来补充某某同学说的……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等。

其次，要有意识地训练小组合作基本技能，包括倾听、赞美、寻求帮助、感谢、道歉、给予指令、有礼貌地打断别人发言、评价别人、解决冲突等。

深度“合学”需要安静的氛围 如何营造安静的“合学”氛围呢？要教会学生用三种声音说话：第一种是“班级声音”，说话时全班都能听见；第二种是“组对声音”，搭档的两个人才能听到；第三种是“小组声音”，小组内部成员可以听到。合作学习的声音应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。每个小组设一个声音管理员——“嘘嘘队长”，由他负责管理声音。“小组声音”不影响其他的小组，看起来更平静、更有教养。

2 提供深度“合学”的支架

深度“合学”支架之一：“一单” “一单”指“课堂自主学习任务单”（以下简称任务单）。任务单共分三个部分：学习指南（课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告）、学习任务和困惑与建议。一般而言，学生在家完成任务单。比如在设计江苏教育出版社三年级“第八次”第二课的课前任务单时，笔者制定如下达成目标：画蜘蛛结网的流程图；讲蜘蛛结网的故事。这样的学习任务简单有趣，学生乐于完成。当然，学生还可以写下困惑，这是开展课堂教学的依据。任务单中的“课堂学习形式预告”让学生发现自学和课堂学习的关联度，更好地进行学习的自我管理。

深度“合学”支架之二：“一频” 为更好地达成课前自学目标，还需有配套的学习资源——“一频”。“一频”指“微视频”，是学生进行自主学习的重要支架。教师利用录频软件制作视频，上传到共享平台，辅助学生自学。为什么要用视频？视频可暂停、回放，满足不同学生的自学需求，有效提升学习绩效，实现“用视频再造教育”。视频内容如何确定？语文微视频的内容，一般讲基本知识和基本方法。比如“诺贝尔”一课的微视频，根据学生和文本的特点，视频中讲了两个部分：第一部分，学生根据所给的思维导图整理字词（图1）；第二部分让学生用画思维导图整理课文的主要内容，引导学生进行结构化、系统化思考。小学语文微视频要在内容的重要性、趣味性及动态化效果上下功夫。

深度“合学”支架之三：“一码” “一码”指“二维码”。智能手机扫描二维码，已成为生活中很常见的一项技术。未来学习必定越来越依赖手机，方便、快捷的二维码在教学中发挥着巨大的作用。课前，教师把视频和任务单转化为二维码，学生扫一扫就可以自学。课上，把题目转化成二维码给学生扫描、练习，达到自学检测和快速统计答题情况的目标。图2的二维码分别实现课前辅助自学和课始自学检测功能。

3 选择深度“合学”的问题

深度“合学”的问题聚焦核心素养 深度问题要关注教学目标、教学重点难点，更加关注学段目标和学情。如“第八次”一课，合作探究的深度问题是“布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗”？课堂上围绕问题让学生讲故事、写动员令、讲动员令，直击语文核心素养。“诺贝尔”第二课时的问题围绕“HOW”展开：诺贝尔如何发明炸药的？作者如何写诺贝尔发明炸药的？这样的问题让学生得“意”又得“言”。核心素养指导、辐射学科教学，彰显育人价值，为人的终身发展服务。

深度“合学”的问题适合分步达成 “合学”的问题，需要分步完成，给学生提供完成任务的框架或规程。在“第八次”课上，学生围绕深度问题进行三次“合学”：第一次“合学”任务是讨论动员令的“关键词”；第二次合写“动员令”；第三次合作修改“动员令”。小组合作时，学生各抒己见，每个学生都获得平等参与的机会。学生在“写动员令”和“讲动员令”的过程中，走进人物的内心，更好地应用语言文字。

深度“合学”的问题需要交流展示 展示“合学”成果，可活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格。展示的学生在组内先准备，综合组员的意见，代表本组完成展示。面向全体展示时，体态要大方，声音要洪亮，观点要分明，表达清楚。展示形式多种多样，可以口头展示、书面展示、展品展示等。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情。

4 完善深度“合学”的评价

以往的教学评价更多地强调常模参照评价，关注学生在班级中的位置，热衷于排队，甄别优劣。这种竞争性评价有很大局限性。深度“合学”的评价具有“导向性”作用，把“不求个个成功，但求人人进步”作为追求境界。恰当的评价，保证“合学”走向深度。

小组评价和个人评价相结合 教师以小组为单位进行整体评价，不比基础比进步。评价团队时不能忽略对学生个体的评价。通过评价，培养团队的凝聚力、竞争意识，也充分调动学生个体课堂积极性，让学生渴望或乐意去“合学”。

口头评价和表格评价相结合 除了常规的师生口头评价外，为了保证合作有效，每一组都有一张“小组合作学习评价表”。质性的描述评价和量化的分数评价相结合，保证评价的科学性。

学业评价和技能评价相结合 有研究表明，合作学习的目标分为学术性目标（academic objectives）和合作技能目标（cooperative objectives）。在以往的教学过程中，教师一般重学术性目标，忽略学生合作交往技能培养。所以，评价要有意识地侧重合作技能目标。在不同的合作阶段关注不同的评价内容，初始阶段评价要关注小组参与数；中级阶段，评价“合学”时小组成员的投入程度和精彩表现；高级阶段，关注小组讨论的深刻性……

深度的合作学习可以在组内成员间形成开放、包容、愉悦的学习氛围。小组成员间相互激励、相互促进，提高学习效率，共同进步。更重要的培养学生的合作精神。合作精神是教育改革的需要、社会发展的需要，也是世界大趋势。■

参考文献

[1]刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.

[3]黎加厚.微课程与翻转课堂[J].中小学信息技术教育，

2013（4）.