构筑小学科学趣理课堂的“五度空间”

夏敏

【摘要】“探索儿童的科学”是近年来小学科学改革的方向。“趣理课堂”的构建正是此理念下的教学实践。趣理课堂是既有儿童味又有科学味的课堂。在具体操作上，我们可以从五个维度来激发学生的兴趣，培养学生的科学素养。五个维度即教学目标有精度、教学内容有广度、教学过程有深度、教学语言有效度、教学评价有温度。

【关键词】小学科学 趣理课堂 “五度空间”

趣理课堂是从儿童视角出发，遵循儿童成长的规律和天性，关注儿童的认知状态及潜质，在生动活泼的课堂氛围中，让学生感受到学习的乐趣、情趣、智趣，形成积极的学习行为和参与行为，从而促进学生科学素养的提升。在趣理课堂中，趣和理是不可分的，往往是趣蕴于理，理融于趣，趣理相生、情思共振。趣理课堂是既有儿童味又有科学味的课堂。

一、教学目标有精度

课堂需要用目标来统领，目标“精”，则教师方向明、行为准，学生兴趣浓、思维活。 一是目标的精确性。首先是定位要准确：目标应该描述预期的学习结果而不是描述教师的行为，要用学习目标置换和修订教学目标。比如避免使用“培养”“教育”之类的词语，可采用课程标准中的有关词汇，如“领悟到、意识到、感受到……”;其次是指向要明确：目标指向的是40分钟的课堂，因此要实事求是、内容贴切，不要提40分钟课堂内达不到的要求。比如像“培养学生探究的兴趣”“养成学生良好的观察习惯”等这样的表述都是空泛而不明确的，不适合用来作为一堂课的目标;最后是阐述要具体：对目标的表述应该达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。比如要用“能运用简单的工具观察某一具体的使用，能正确地使用词汇来描述自己的感受”来代替“整体感知周围的世界”。 二是目标的差异性。真正有效的学习目标应该基于每个学生不同的特点，促进学生有差异地达成。在对学生进行检测和调查的基础上，教师要为学生制订不同類型、不同层次的学习目标，使其对每个学生来说都有挑战性，保证目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，让学生实现最大限度的发展。在具体操作的时候，可以根据学生的学情设置基础目标（人人都要达到）和差异目标（选择性达到）。

三是目标的发展性。课前制订的学习目标只是一个预期，而在具体实施的过程中，目标可以根据课堂上学生的实际表现进行调整。调整可以是降低目标，也可以是提升目标。比如教学《声音的高低》一课，可以根据不同班级学生在课堂上的表现适时调整目标即可，有的班级只要“能把物体的振动状态和发出的不同音高的声音联系起来”即可;有的班级则提高要求，“建立声音的高低是由振动的频率决定的”这一科学概念。

二、教学内容有广度

怎样的教学内容才能激发学生探究的兴趣，才能促使学生在课堂上有积极的思维参与呢？ 一是超越儿童认知。教学内容要基于学生前概念，但不能进行旧有知识的重复，而要超越学生的固有认知。具体做到三个字：首先是新。新意味着要跟上时代发展的步伐，适时渗透新的科技成果，比如宇宙单元月球内容，可渗透中国嫦娥四号登录月球背面的信息，帮助学生更全面地了解月球。其次是奇。内容要出乎学生意料之外，这样才能更好地激发学生的探究欲望。比如教学化学变化时，教师可以演示高锰酸钾和维生素C发生变色反应的实验，学生一下子就被吸引住了。最后是趣。内容、材料、方法必须是有趣的，尤其是对低年级学生更是如此。比如玩不倒翁，从“倒倒翁”人手，学生一步步进行探索，在不断的“失败”中总结经验，建构概念，整个过程都是有趣的。

二是超越教材。教材是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，是一个开放的系统。教师要在准确把握教材的编排意图和思路上，创造性地使用教材。比如根据当今科学的发展及时补充教材上缺少的最新科技动态;对于不合适、已经过时的内容要进行删减;根据地域的特点和学生的实际情况，进行实验和材料的替换。教师要在创造性的劳动中，把孤立的文本图像转化为系列、多样性的探究活动，使学生在主动参与中感受科学知识的应用过程。

三是超越教师。教师的学科领域都是有局限性的，超越教师就是要打破以教师为权威、以学科为界限、以传授为主要途径的“小课堂”，走向自主、创新的“大课堂”。要关注教学的生成：让课堂成为教师与学生共同学习、教学相长的动态发展过程，合理利用生成性成果，助推教学价值的升华;要关注学科的整合：在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，设计学科间相互渗透、交叉的活动，使课堂成为学生学会学习、培养综合能力的过程;要关注资源的运用：突破时空的限制，利用校内外资源（如校内的图书馆、种植园，校外的科技馆、博物馆等）开展科学学习，使教学过程更贴近于生活;要利用互联网、大数据等为学习提供有力支撑，使教学过程更为自主、更为科学、更为开放。

三、教学过程有深度

有深度的教学过程是“理”不断明晰的过程。这个过程犹如剥洋葱，是层层递进的。

一是观察，看清楚。韦钰在《探究式教学指导》一书中提出：“奇则察，细察而生疑，疑生思，冥思而深究。”可见，探究活动、思维活动起于观察。科学、理性的观察是获得知识的钥匙，是发现问题、认识世界的重要途径。如何才能“看清楚”呢？要学会用感官进行定性观察，用工具进行定量观察，要掌握观察的顺序进行有序观察，要学会在对比中观察。观察得到的客观事实，要真实地进行记录。

二是思考，想明白。有时，观察到的事实可能会与学生原有的认知产生冲突，通过质疑、分析，去伪存真，学生的认识得到提升，新的科学概念得以建构，这一过程，培养的是学生的理性思维;有时，基于大量的数据和科学事实，学生进行对比、归纳、推理，概括出事物的本质特征或得出一个科学的结论，这一过程，培养的是学生的逻辑思维。无论哪种形式，都旨在引发学生思维的深度参与。

三是交流，辨透彻。要让个人的“理”变成别人明白的“理”、认同的“理”，师生之间、生生之间的多维交流就显得尤为重要。在课堂中，我们要努力营造良好氛围，让交流活动真正变成观点的交锋、思想的碰撞，从而促使学生互相启发、相互认同、相互理解。当然，在此过程中，也要允许学生保留自己的观点。

四、教学语言有效度

有效的教学语言需要做到精炼、准确。这样，才能帮助学生更好地调控自己的行为，才能让学生学会科学的表达。

一是语言的追问。追问是课堂上教师常用的语言表达方式，追问可以让学生朝向更加明晰、更加深入的方向进行有效探索。操作时可追问，如使用温度计时追问为什么视线要平行等，可以帮助学生进一步掌握操作的要点;指导时可追问，如设计热传递实验时，追问用什么材料更科学等，可以帮助学生进一步完善实验方案;讨论时可追问：你是什么意思？你能完整地进行表达吗？请你用这样的句式表达你的观点：“我赞同他的意见，我认为……”“我不同意他的意见，我认为……”，这样的追问，可以让学生逐渐学会完整的表达、清晰的表达、科学的表达。

二是语言的提炼。怎样让语言表达更加精练与准确呢？这就要求教师在课堂上要指导学生对语言进行概括与提炼，这个过程，既是学生概念建立的过程，也是学生思维发展的过程。如何提炼呢？新课标和科学教材给了我们很好的指导，那就是科学词汇的揭示。比如学生在观察了食盐放入水中后，对现象进行描述：食盐颗粒慢慢地变小，最后消失不见了，尝一下，杯子里的水都咸了，用过滤的方法，没法分离出来。在这个基础上，教师可以引导学生进行概括：像食盐这样，放入水中变成肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，用过滤无法分离，这种现象叫作溶解。通过这样的提炼，学生对溶解的概念得以建立，表达也会更加规范。

五、教学评价有温度

如何通过评价观照每一个独特生命的成长？在实践中，我们积极倡导“多一把衡量的尺子，就会出一批好学生”的原则，从评价主体、评价方式、评价过程等方面进行积极的探索。

一是從单向走向多元。在趣理课堂上，我们提出改变教师单向评价的定式，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方式。学生的自评，可以根据评价量表进行针对性评价，可以是学生用语言对自己进行客观描述;互评是小组成员间的相互考量，主要是向他人学习，调整自我，使评价成为学生再学习的过程;教师的总评则是对学生评价方式和评价过程的再评价，可以促使学生更加全面地认识自我，实现评价与改进的统一。

二是从单一走向多样。怎样让评价更好地发挥激励作用呢？我们尝试了多样化的评价方法。比如亮点评价，其目的是为了发现每个学生的优点，并将之放大。针对学生在探究活动中的表现，可以设置不同类型的激励卡：最佳倾听奖、最佳操作奖、最佳合作奖……甚至鼓励学生设置特别奖项，奖励自己或是小组成员在课堂上的优异表现。又如捆绑评价，是对合作小组的课堂表现进行评价，评价重点是每个成员在活动中的参与度，以及整个小组对活动任务的完成情况。通过这样的评价方式，有效改变了小组成员各自为政的局面，更好地提升小组合作学习的质量。

三是从阶段走向全程。我们强调，评价要贯穿学生学习的全过程。所以，不仅要关注学生在课堂某个阶段的表现，而且要关注学生整堂课的表现;不仅要关注学生一堂课的表现，而且要关注学生一个星期、一个月甚至一个学期的表现。比如我们推出的星卡评价制度，除用绿星卡进行及时性的评价外，还用红星卡进行阶段性的评价（积满10张绿星卡可以换一张红星卡）。除了正面激励评价外，我们还设置了黄星卡，对学生的行为进行提醒和诫勉。期末，积满一定数量的红星卡，即可获得“星仔好少年”的称号，这是对学生一个学期的综合性评价。

【参考文献】

[1]曾宝俊。微亦足道——小学科学课堂细节研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]仇丽君.走向理趣课堂[J].湖北教育·科学课，2015（2）.