让学引思：为能动学习而设计

蒋丽

【摘要】“能动学习”又称之为“主动学习”“积极学习”，是相对于“被动学习”而言的，是学生“深度学习”的具体表现。基于“学生立场”，教师可以采用“让学引思”的方式，激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜能，引领学生的学习协商。通过“让学引思”，将教学从知识本位转向核心素养本位。

【关键词】小学数学 让学引思 能动学习

华东师范大学钟启泉教授在《课堂转型》一书中指出：“学校教育需要指向‘21世纪型能力，包括‘通用能力和‘关键能力。”这样的一种转型，需要激活学生的“能动学习”。“能动学习”又称之为“主动学习”“积极学习”，是相对于“被动学习”而言的，是学生“深度学习”的具体表现。在能动学习中，学生会积极地倾听、主动地思考、自发地探究。能动学习是一种探究性学习，能动学习是一种协同性学习，能动学习是一种反思性学习。基于“学生立场”，教师可以采用“让学引思”的方式，为学生的能动学习而设计、实践。

一、让学引思：指向学生“能动学习”的教学范式

“让学”与“引思”是一个辩证的“统一体”。其中，“让学”是“引思”的基础，“引思”是“让学”的目的。德国著名哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一文中谈论教育时指出：“为什么‘教难于‘学？乃是因为教所要求的是‘让学。”在小学数学教学中，只有“让”“引”并举、“学”“思”融合，才能有效地激发学生的能动学习。让学，不是无度地退让，而是要让得有度、有位;引思，不是全盘授予，而是要引得得法、充分。将“让学”与“引思”结合起来，就能促进学生的能动学习。

1.让学引思，“能动学习”教学范式重构

“能动学习”具有多种教学范式，包括反思性学习、变式性学习等。其中，“让学引思”应当是最为有效的教学范式。在数学教学中，“让”“学”“引”“思”缺一不可。讓学引思，要引导学生主动学、互动学、灵动学。让学引思，能让学生保持良好的学习样态。比如教学《圆的周长》，教师要让学生猜想：圆的周长和什么相关？圆的周长怎样测量？学生在猜想、探究中能形成对圆的直径、半径以及周长关系的能动认知。如有学生坚定地认为，圆的周长一定是圆的直径的倍数，也一定是圆的半径的倍数;有学生则认为，应当分小组测量圆的周长、直径和半径，然后进行计算。当学生在探究中出现困惑时，教师要给予积极的点拨、启发，如“圆的周长和直径的商都比较接近哪一个数”“圆的周长和直径的商有怎样的特征”等。只有教师善于引导、善于启思，才能激发学生的多向思考，引发学生的深度探究。

2.让学引思，“能动学习”教学资源发掘

让学引思，应当融合“互联网+”技术。当下，从经济全球化到大数据、高标准、大规模的制造工业，再到4.0定制化生产，越来越吁求学生的“能动学习”。能动学习，不再受到时空、地域的限制。因而，教师不仅可以在课堂上引导，而且可以在课后引导、课外引导。不仅可以进行在场的引导，而且可以进行离场的引导，如在网络共享、网络群中去引导。比如教学《梯形的面积》，由于课堂教学时间的限制，学生只进行了“倍拼法”的深度探究。在课后，学生展开了自主的、能动的多样化探究、思考。如有学生认为，可以运用“剪拼法”将梯形转化成一个长方形和三角形，有学生认为可以用“分割法”将梯形分割成两个三角形，教师再适时引导感悟数学思想：都是想办法把梯形“转化”为已经会计算面积的图形，再寻找相互之间的联系，变未知为已知，发现并推导出梯形的面积计算公式。当下，翻转课堂、未来教室、教师空中课堂等的介入，让学生的能动学习“如虎添翼”。学生离开了教室、离开了学校，同样能进行能动学习，能动学习可以演变、提升为终身学习。

二、让学引思：指向学生“能动学习”的策略构建

“能动学习”不是纯粹的教学方式、教学形态，而是教学的基本原理和基础。在能动学习中，学生由传统的知识“记忆者”向知识“思考者”“探究者”转变。从某种意义上来说，“能动学习”是一种“哥白尼式”的革命，教师的使命与责任要从“知识传授者”向“学习促进者”转变。成功的“能动学习”需要多方的投资，如教师、学生、家长、学校等，需要从各个层面来介入，如认知的、情感的、社交的等。因而，能动学习不仅是一种知识学习，更是一种技术学习、实践学习、态势学习、愿景学习等。

1.为学而让，激发学生的学习动机

积极的学习动机是实现学生能动学习的前提，也是能动学习的重要组成因素。激发学生的学习动机，不仅仅依靠外部条件、诱因，也依靠内在的学习目标。作为教师，要了解学生的具体学情，对学生进行具体的学情分析。教学中，教师要以发展的眼光来看待学生。通过测试、作业、观察、访谈等获得信息，建立发展档案。在遵循学生学习心理规律的基础上，要关注学生的个体差异，激活学生的学习状态。让学引思，要让学生明确学习目标，要让学生主动问学。比如教学《小数的意义》（苏教版数学五年级上册），教师就要引导学生基于自我已有知识经验进行思考、探究：一位小数表示几分之几？两位小数表示几分之几？小数与整数有着怎样的关系？小数与分数呢？通过问题，激发学生的学习动机，盘活学生的探究动力。学生通过举例子、画图，就能认识到“小数的意义”“小数与整数、分数的关联”。如“小数和整数一样，相邻两个计数单位的进率是10”“小数是不带分母的十进分数”等。为了激发学生的学习动机，引发学生的能动学习，教师要动态地把握学生发展过程，及时捕捉学生的情绪状态、理解程度、思维方式，不断切入学生数学学习的“最近发展区”。

2.顺学而引，发掘学生的学习潜能

脑科学研究表明，人的大脑的常态意识大约只占10%左右，而人的大脑的潜在意识大约占据了90%。这就说明，人的大脑的思维潜能是巨大的。有专家认为，每一个学生都是一座金矿。学生的大脑蕴藏着巨大的潜能，作为教师，要顺学而导。应该说，教师的教始终服务于学生的学。如果一节课只有教师的“头头是道”“井井有条”“丝丝入扣”“津津有味”，没有学生能动地学，就谈不上真正的教学。能动地学是一种基于本意，由感受、体验支撑的心智力量，表现为学习的成就感、效能感。比如教学《比的基本性质》时，教师在引导学生比较了除法算式、分数、比的关系之后，让学生展开了深度探究。他们主动猜想、主动验证，建构“比的基本性质”。在研究中，学生还给出了发现，如比的后项不能为0，因此不能同时乘0，当然也不能除以0;有学生给出了建议，可以根据比的基本性质化简比，并且整数比、小数比和分数比的化简是不同的，等等。正是由于教师的顺学而导，才让学生能动地思考、判断。

3.因学而导，引领学生的学习协商

如上所述，学生的数学能动学习，不仅是探究学习，更是协商学习。协商学习，有助于将学生的心智集结起来，形成一种“心智间”的互动。通过“心智间”的互动，学生能将数学知识内化，完成从“心智间”到“心智内”的有效过渡。通过学生的学习协商，可以让学生在认知冲突中增值。这里，包容着彼此的差异性，不同的观点会产生一种碰撞，从而让彼此的视界走向融合、走向澄明、走向敞亮。比如教学《百分数的意义》，笔者出示了学校篮球队的投篮比赛结果，其中既有每个人投篮的总次数，又有每个人投中的次数。怎样比较两个人投篮的成绩呢？学生彼此之间展开协商，有学生认为应该比较投中的次数，有学生认为要考虑投篮的总次数，有学生认为应当计算出投中的次数占投篮总次数的几分之几，等等。不同的比较方法，让学生自觉地去讨论、辩论、发现，从而催生了百分数的诞生。教学中，只有引导共同研讨，才能促发学生的理解、感悟。

智能社会已经呼啸而来。智能时代，学生需要的不是“学会”而是“会学”，不是“要我学”而是“我要学”。让学引思，要唤醒学生主动学习的意识，要为学生的能动学习而设计。作为教师，要开辟个性化、弹性化、互动化的通道，让学生充分发掘自我的能动性，充分发掘自我的潜能，从知识本位走向核心素养本位。

【参考文献】

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