自主学习能力提升与高中语文课堂网络教学实践

赵爱华

摘 要：学生自主学习能力提升关乎学科教学和学生学科素养的养成，将网络教学模式引入课堂，通过引入个性化的网络教学资源，建立特色兴趣学习小组，打造高效出彩的“微课堂”，让学生从中锻炼和启发自主学习能力，形成学习兴趣和学习习惯，让课堂变得开放自由而丰富。

关键词：自主学习能力 高中语文课堂 网络教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.048

当下的高中语文课堂，提升知识饱和度，激发学生的学习兴趣，培养和提升学生的自主学习能力是一大难题。引入网络教学后，优质的网络教学资源不仅可以拓展学生的知识面，还可以进一步优化教学模式，使得小组学习这一常见的课堂学习模式焕发活力，学生也可以在其中充分发挥自己的创造力，锻炼逻辑思维和语言组织能力，对提升自主学习能力有着非常大的帮助。

一、自主学习能力提升第一步——利用网络碎片化资源寻找兴趣点，激发目标热情

网络资源的一大特点就是碎片化，对教育资源来说也不例外，学生对网络媒介，如微博、公众号、短视频社区、微信朋友圈的敏感度非常高，而且这些媒介成为他们获取信息的主要来源，可以说是学生们的线上“生态圈”。因此，教师也要从这些学生常关注和活跃的网络“生态圈”中遴选碎片化信息，在符合学生知识获取方式的同时，又与所学知识相关联，让学生有意愿在这些碎片化的信息里找到学习的兴趣点，产生学习的热情。如在学习《林教头风雪山神庙》一文时，本文知识点较为庞杂，不仅需要识记的字词较多，在行文特色和语言表达方面也有很多技巧和知识要掌握，对学生来说压力比较大。在学习本课之前，可以在青少年都经常关注和浏览的线上视频社区“哔哩哔哩”搜集关于本课内容的视频，选择既有娱乐性又兼有严肃解读的短视频作为本课的“开胃菜”，让学生通过创意视频感受主人公的性格，聆听有创意的观点，从而激发他们的学习热情。课本中的林冲放到现在的社会环境下，他是否还能够成为八十万禁军教头？造成林冲上梁山，从官到寇的转变，他内心经历了哪些痛苦的蜕变？林冲，是真的发自内心地想上梁上，还是无奈之举？如果林冲是你的老师，你觉得你会喜欢他吗？这些问题看似较为跨界，但恰恰是很多学生的兴趣所在，传统的课堂教学中，教师和学生一般不会对这类问题进行交流。但在网络课堂中，碎片化的知识背景下，这样的讨论是完全正常的，甚至是可以被鼓励的！因为，教师要达到的目的只有一个，那就是激发学生的热情，只要合情合理，那我们为什么不让学生表达出来呢？

二、自主学习能力提升第二步——归纳梳理知识主线找到重心焦点，形成中心话题

产生热情是打开知识大门的第一步，但我们还要看到，要使课堂变得有吸引力，很关键的一点就是找到学生们都很关注的话题，这个话题同时也是知识的主线，由主线就可以梳理出知识的重点，从而高效快速地理解和吸收知识。对语文学科来讲，话题一定是来源于生活，但生活为我们提供的素材往往不一定具有代表性，也不容易引起共鸣。这时，我们可以借助互联网，快速定位话题。如在《春江花月夜》一文学习时，我们借助网络视频，带学生观看舞蹈、朗诵、影视、演讲等多种艺术形式对本篇的诠释，引导学生体会到这首诗文传颂的是对美好生活的向往与追求，可以说饱含了人们寄寓在时空里的热切绵长的情感，而这种感情是融入民族文化血脉的，即便跨越时空也能产生共鸣。同时，选取具有代表性的视频素材，分段解析，帮助学生梳理出知识脉络。怎样的春色？怎样的明月？怎样的江水？怎样的白云？怎样的扁舟？这里面，有赞美、有思念、有等待，更有对时光更迭的感叹！让学生通过鲜活的画面进入作者张若虚的视野，一起感受江南春夜的深邃与磅礴。通过精细的梳理，学生对文章的知识点非常清晰，自然而然也就找到了本文的中心话题——对美好生活的礼赞。在生动画面的引导下，教师可以进一步提升话题性，引导学生将知识情境与个人生活紧密结合，回忆自己假期到景区游玩的所见所感，那时那景虽不及春江花月夜这般完美，但也是别有一番风味。如北京的簋街、上海的外滩和南京路、九寨沟的山水等等，都可以激发学生的记忆与联想，形成话题和讨论的欲望，为下一步對知识的深入学习奠定基础。

三、自主学习能力提升第三步——以小组为单位带着问题讨论，建立思维导图

确定了话题，接下来就是学习的方式。迎合网络教学模块化的教学思路，我们在语文课堂建立特色兴趣学习小组，打造“微课堂”。兴趣小组以7-10人为单位，将知识切分为不同的模块，但彼此之间一定要有直接的联系，避免造成孤岛效应。教师首先要设定不同的问题，这些问题由不同的小组分别选择进行组内讨论。要注意的是，教师要允许学生使用网络资源，但要限定在校园内网和资源平台内。学生带着问题利用视频等素材寻找解决问题的方法，同时进行有针对性的组内讨论，形成统一的意见，以代表发言的形式反馈给同学和教师。这里要特别注意的是，教师要给予充分的引导，让每个小组的代表发言后，安排他们上台在黑板上写出自己总结出的关键词。这些关键词教师要进行快速串讲，并帮助学生通过思维导图的方式，将知识脉络整理出来。在这个阶段，教师要注意配合多媒体课件演示，将自己预先梳理好的知识导图以ppt的形式展示出来，让学生对比自己组内讨论出的关键词，一目了然地了解文章的脉络和知识点。如果课堂的时间允许，教师还可以让各小组归纳自己的思维导图，用自己的方式去记录知识点，形成各具特色的“知识树”。建立思维导图的目的，并不是要学生按照统一的思维去思考和分析问题，目的是要学生根据自身对知识的理解，结合教师的引导，形成自己的思路。通过这种方式，不仅可以非常好地锻炼学生的合作能力和逻辑思维能力，也为他们提供了高效学习的方法，为课后的知识复习和自主学习提供了有效的手段。值得一提的是，采用小组讨论结合思维导图的方式，对解析人物关系复杂的一类现代化和文言文具有非常好的效果，下文中我们将引例做简单阐述。

四、自主学习能力提升第四步——总结特色观点进行点评集中讲解，获得愉悦体验

我们建立兴趣学习小组，以思维导图的方式梳理和展现知识点，我们还要对学生的观点进行肯定和点评。赞美所带来的积极效应，远远胜过一次高分的激励，因为赞美带来的情感体验是持续性和深层次的，对学生身心会带来持续性的积极影响。如在学习《鸿门宴》一课时，我们通过小组讨论和思维导图反应出了这次宴会复杂的人物关系，清晰地梳理出了文章的脉络，划分了刘邦阵营和项羽阵营，又对阵营中的人物进行了梳理。刘邦阵营有张良、樊哙、曹无伤，项羽阵营有范增、项庄、项伯。但我们发现，两组人物间并不是完全孤立的，他们在不同的时间内，有着错综复杂的交集，在特定的情况下，他们的阵营都有发生转变的可能。通读课文，我们可以判断，人物的语言和行动就是鸿门宴全篇的亮点，无论是行为层面的还是心理层面，激烈交锋无时无刻不在发生，在诸多文学作品中，这样贯穿全篇的冲突描写范式并不多见。利用这样的特点，教师应在课堂中主动引入知识“冲突”，引发学生大讨论，引导学生进入“鸿门宴”现场，以一个观者或者参与者的身份，对当时当地的人物进行评价，对事件进行分析，让学生成为项羽、成为张良、成为樊哙、成为项庄。如果你是项羽，你该怎么做？如果你是刘邦，你该怎么做？通过这种角色扮演的方式，让学生真正实现了代入感和身份转变，找到了身临其境的感觉。在整个过程中，教师一定要鼓励学生发言和点评，无论是点评自己的角色还是别人的角色，都会产生非常好的身心體验。

学生对人物的点评往往是一千个读者有一千个哈姆雷特，往往大相径庭，但同时很多观点也让人眼前一亮。比如，有的学生指出，我认为项羽是非常讲义气的人，他是英雄，但弱点是优柔寡断，有王者之气而没有帝王之气，所以失去了最后也是最好的一次机会，是他把天下让给了刘邦。项羽的品格高尚，在现代社会中也应该推崇，但我们不能有他优柔寡断的弱点，遇到机会就应该当机立断，为了目标，应该勇往直前。有的学生听到这样的观点，可能有不同意见，他认为项羽不是优柔寡断，而是对刘邦太低估，认为他不可能对自己构成威胁，没有认识到这场宴会的重要性，同时又将刘邦想提太好！因此，他的观点是，成大事一定要谋全局，一定要尊重每个对手，要根据形势做判断，因势利导才能水到渠成。听到这样的观点，教师一定要给予点评和鼓励，帮助学生建立自信。通过积极地评价，帮助学生建立了正向的激励，也显著提升了课堂热度，在持续的热度中，学生获得了非常好的学习体验，开始主动发现自己，主动表达自己的观点，将更多原来不愿意说、不想说的话表达出来，最终打开自己的思维，让自己的分析能力有了明显的提高。

引入了网络教学方式，语文课堂内容变得丰富，小组学习方式得到升华，课堂气氛也愈加活跃，学生的学习热情被充分调动起来，同时更在潜移默化中形成了良好的学习习惯，自主学习能力也得到了不断地提高。

参考文献：

[1] 廖聪文《高中语文自主学习教学模式应用探究——以〈林教头风雪山神庙〉为例》，《西部素质教育》 2016年第2期。