让传统文化在小学语文教学中绽放光彩

陈伟

摘 要：语文学科是一门以汉语言文化为研究对象的学科，提升学生们对传统文化的欣赏与传承能力是我们作为小学语文教师难以推卸的任务。因此，在小学高年级语文教学中，我们应该积极挖掘教学素材中的传统文化因素，以适宜的方式渗透传统文化知识，从而让传统文化能够在小学语文教学中大放光彩，让学生的文化传承与理解能力能在语文学习中全面提升。这是发展小学生语文核心素养的需要，也是传承中华文化的要求，是我们不可推卸的责任。

关键词：小学语文 传统文化 渗透策略 高年级

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.039

中华民族是一个有深厚文化根基的民族，这种文化根基是支持华夏儿女奋勇向前的动力，也是华夏儿女们共同的骄傲。小学生是华夏未来的希望，也是这种民族精神、民族根基的传承人，在小学高年级语文教学中积极渗透传统文化，不仅可以帮助学生们远离民族虚无的陷阱，树立正确而又坚定的文化观念，而且还能丰富学生们的语文知识积淀，助力学生语文核心素养的发展。那么在小学高年级语文教学中，我们到底该如何渗透传统文化呢？根据教学实践我总结出了如下六条教学经验。

一、依托教学主题，链接节日风俗

在部编版小学语文教材编订过程中，编者们是十分注重对传统文化的凸显的。故在部编版语文课本中本身就有很多展现传统文化主题的文本，这为我们在语文教学中渗透传统文化知识提供了绝佳的条件。所以，要想在小学高年级语文教学中渗透传统文化观念，我们只需依托教学主题进行适当的文化延展。

例如六年级下册中的《腊八粥》一文本身就是以腊八节为文化背景创作的，在对该文本的教学过程中适当引入腊八节文化常识，不仅可以轻松完成传统文化渗透任务，而且还能深化学生们对文本内容的理解。

所以，在对该文本的解读过程中，我先利用多媒体展示了生活中人们过腊八节的场景，然后问学生们：“同学们，你们喜欢喝腊八粥吗？你们知道人们为什么要在腊八节喝腊八粥吗？你们知道腊八节的由来吗？”

这一连串问题的提出，不仅吸引了学生们的主题探究兴趣，诱发了学生们的文本阅读动机，而且也让学生们以自觉、自愿的姿态加入到了对传统文化的学习与探究之中，让学生们在对该问题的解读中收获了传统文化知识。

二、精析文本语言，感受文化韵味

语言是文化的载体，中华文化的魅力是通过语言展现出来的。在小学语文教学中重视对文本语言的精析，不仅可以提升小学语文课堂中的思维训练层次，发展学生们的深度思考能力，而且还能让学生们在文本阅读中感受到中华文化的独特韵味，从而提升自身的文化解读能力。

例如在对《迢迢牵牛星》一诗的教学过程中，我先带领学生们大声朗诵诗歌，感受了诗歌语言的韵律、和谐的音乐美，然后又引导学生们对诗歌中的句子进行精细分析，让学生们在对诗歌语言的感知过程中体会了古典文学的魅力。

比如在教学“盈盈一水间，脉脉不得语”一句时，我引导学生们探究了“盈盈”“脉脉”两个词的含义，感受了“盈盈”一词中呈现出的水波清澈、波光潋滟的样子以及“脉脉”一词中展现出的眼波流转、哀伤落寞的情感，体会在二者的交相辉映之下构建出的浓郁情感。之后，又引导学生们探究了“水”这一意象在诗歌中的引申含义，从而让学生们在深刻的文化探究中，更好地感知了《迢迢牵牛星》一诗的艺术美和文化美，感受我国古代文人的审美观念和审美追求。

语言精析环节在该教学过程中融入，不仅让学生们在传统文化的帮助下更好地感悟了诗歌之美，而且也让学生们受到了传统审美观念的熏陶，提升自身的文化审美能力。

三、重视古文教学，提升传承能力

文言文是我国古代官方指定文体，很多经典的文学作品都是以文言文的形式写就的。因此，要想在小学高年级语文教学中渗透传统文化知识，我们就不得不重视对文言文教学质量的提升和学生文言文阅读能力的发展，进而以增强学生们的文言文解读能力来强化学生们的文化传承能力。而语言是社会发展下的产物，会随着社会发展的变化而改变，由于古今社会的不同，很多古代常见的语言现象，在现代社会中已经不复存在，故對文言文文本的解读有一定的难度，也是在小学阶段的学生难以独立完成的。所以，要想以在文言文教学中发展学生们的文化传承能力，我们就要教授学习生一定的文言文自学方法。

例如在对文本《学奕》中“惟弈秋之为听”一句的教学过程中，我并没有直接告诉学生们该句子的准确含义，而是让学生们自己去猜测。先是一个字一个字地猜，然后再将自己通过猜测得到的含义写在纸上，并试着用这些字链接成一句完整的现代话语。进而，对比古今汉语语言结构之不同，感悟特殊的文言句式，提升自身对文言文文本的解读能力。

在该教学指导过程中，我将文言文解读过程教给学生，引导学生们以自主探究的方式完成文言文解读任务，有效发展了学生们的文言文解读能力，为学生今后自主阅读更多文言文本，更好传承传统文化奠定了基础。

四、拓展课外活动，增加文化积淀

语文教育中的教育实践活动应该是丰富的、多样的，在语文教育过程中，我们没必要将学生们拘泥于课堂之内，而是要学会根据教学实际，灵活组织一些形式多样的文化活动，让学生们可以从多个角度理解传统文化，用多种方式接近传统文化，丰富自身的传统文化积淀。

例如在小学语文教学中，我们可以组织一些以传统文学名著为阅读对象的整本书阅读活动;可以组织一些传统戏剧改编或表演活动;还可以组织丝绸之路主题文化节、中华茶文化主题文化节等等。凡是你能想到的，或者是学生们能够接触到的内容都可以成为我们的活动组织素材。

这样以来，传统文化的形象就会在小学生的眼中鲜活起来，当传统文化在小学生的眼中不再是干巴巴的文字时，学生们的文化学习、文化欣赏、文化传承热情就会得到极大的提升，传统文化在小学高年级语文教学中是渗透效果也会得到极大的增强。

五、融入古典元素，创设古香课堂

环境对孩童成长的浸润作用是巨大的，要想让小学高年级学生能够在语文学习中感受传统文化的魅力，我们就不妨在创设语文课堂情境时，重视对古典元素的调用，营造古香古色的典雅语文课堂。在带给学生以古典的美的感受的同时渗透传统文化知识，让学生们能够在环境的浸润下，提升传统文化鉴赏能力。

例如在对小学语文课堂教学PPT的设计过程中，我经常会选择具有古典美的素材。比如在《北京的春节》PPT的设计过程中，我采用的PPT模板是以剪纸元素为特色的，整个画面看起来既喜庆，又贴合主题。在《迢迢牵牛星》古诗教学PPT的设计过程中，我选择的是以牛郎织女鹊桥相会经典桥段为背景，同时加入了皮影和书法艺术，有趣味的皮影动画和典雅大气的书法字体，增添了课堂情境的文化魅力和吸引力。

此外，在对课堂的设计与实施过程中，我还十分重视对古代经典音乐的欣赏，多次以古筝、扬琴等传统乐器演奏的经典性民族曲目为课堂背景音乐，无形之中增加了学生们的古典音乐鉴赏经验，辅助学生们感受了传统文化的丰富多彩。

六、融入寫作指导，提升为文层次

很多名篇名作在写作方法上都是很有借鉴意义的。以传统文化融入小学高学段作文指导活动，不仅可以给小学生提供一条前途光明的写作技能学习道路，而且也能有效提升作文指导课的层次性与趣味性，以经典文学作品辅助学生更好地完成作文创作任务。

例如在以“妈妈”为写作主题的作文创作引导中，我并未让学生们直接开始进行写作，而是问学生们：“同学们，你们知道哪些写母爱的诗句呢？”“孟郊的《游子吟》，”学生答，“慈母手中线……报得三春晖。”“哦？那作者是如何描写母爱的呢？”我又问。“通过写母亲给将要出门的孩子缝制衣服的画面。”学生答。“作者是如何描绘这个画面的呢？”我继续问。“写动作、心理。”学生答。“什么样的动作呢？什么样的心理呢？”我再次问道……就这样，在我的不断引导之下，学生们感受到了诗人孟郊在选择动作、心理时使用的细节选择技巧，为学生们写出更感人的文章做了铺垫。

在该写作引导中，我以带领学生回忆与主题相关的诗歌的方式导入写作课堂，以解析诗歌写作方法的方式传授写作技巧，让学生们发现了经典诗文中的写作技巧的借鉴价值，丰富了学生的间接性写作经验和学生的经典文学作品解析视角。

综上所述，在高年级语文中渗透传统文化是彰显语文学科特性的需要，也是以教育助力文化传承的要求。而要想让传统文化能够在小学语文课堂中绽放光彩，我们就务必要充分调动课内外资源，丰富传统文化在小学语文教学中的渗透形式。

参考文献：

[1] 牛树林《小学语文教材中传统文化类选文的编排与分析》，《教学与管理》2017年第35期。

[2] 王艺璇、崔梅花《谈传统文化在人教版高年级小学语文教材中的呈现》，《才智》2017年第35期。

[3] 童志斌《小学古诗阅读教学内容摭谈》，《语文教学通讯》2017年第36期。

[4] 臧国梁、薄世国《小学语文教学中渗透传统文化教学》，《中国教师》2017年。