聋校语文课堂教学的有效性提高策略浅析

王丽丽

摘 要：语文课程在聋儿接受教育的聋校教学体系中有着较为重要的教学意义，通过语文教学的开展能够帮助聋儿更好地理解外界的文字信息与他人利用文字所表达出的信息，以及帮助聋儿更好地掌握表达方法，为聋儿在未来社会实践中与他人的交流打下基础。为了实现聋校语文教学的教学意义与教学目标，教师应该首先制订出符合聋儿实际情况的教学策略，以推动教学有效性的提高。

关键词：聋校教学 语文教学 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.033

聋校教学体系在对聋儿进行教育的实践活动中除了对学生进行知识的教育与学习能力的培养外，很大程度上还需要肩负起培养学生养成更好处事能力的责任。在聋校开展语文教学工作，教师还需要使学生在学习语文知识的同时得到自身理解能力与表达能力的提升。为此教师需要在这两项教学目标的基础上对于语文教学的方式方法做出更多的策略设计，以此保证聋校语文教学能够更加高效地帮助聋儿得到自身综合能力的发展。

一、动画媒体辅助课堂教学

媒体教学手段是信息技术教学手段在教学实践中最常见的表现方式，通过媒体能够更加直观地表现出教学内容，在激发学生学习兴趣的同时提高学生对教学内容的理解效率。在聋校开展语文教学的过程中，教师同样可以发挥出媒体教学方式的积极意义，利用特殊的媒体制作方式制作出聋儿易于接受、能够接受的媒体内容并灵活地应用于教学之中。

例如在《小青蛙》一课的教学活动中，笔者在教学前利用信息技术相关的软件对教学文章中的主要内容进行了动画设计与制作，使动画内容能够切实符合文章内容的故事情节。在聋校教学实践中，笔者跟随语文文章的教学进度播放制作好的动画内容。动画内容的播放一方面使教学内容生动化，使学生对语文学习内容的学习兴趣得到了激发，另一方面动画内容与教学内容之间有着极强的关联性，起到了具象化教學内容的作用，极大程度地辅助了聋儿学生理解文章内容。动画媒体在聋儿教育中的介入能够很好地以视觉传导的形式弥补语言描述方面的不足，通过视觉所营造出的立体感聋儿可以更为直观地了解文字中所描述的内容，实现对文章理解的深化。

二、书面表达开展合作活动

在语文学习活动中小组合作活动是较为常见的组织方式，通过合作的方式能够使学生对语文内容的探究得到互补，让学生在讨论的过程中完成语文学习探究实践，提高学生的自主学习效率。在聋校语文教学中组织学生利用书面表达的方式交流与探讨，一方面能够使学生在课堂的表达交流中实现语文学习效率的提高，另一方面则能够使学生在书面表达的过程中积累整理思路表达想法的经验，使学生的表达能力得到提高与发展。

例如在《小松鼠找花生》这一课的教学实践中，笔者组织班级聋儿学生开展了合作交流活动。在交流活动中，学生围绕“小松鼠是如何找到花生”这一问题将自己整理的文章脉络记录在了纸上，并整理自己想要表达的语言与观点进行了相关的描述。在分享彼此的记录描述后，聋儿学生对自身的观点进行了反思与补充，得到了更加精确的答案。经过小组合作的课堂探究模式，学生不仅对语文文章的内容有了更加深入的了解，通过观点的交流丰富了自己思考问题时的角度，提高了学生的理解能力;并且学生还在整理自己语言的文字书写过程中提高了自身的观点汇总与表达能力，以此得到了自身能力的综合发展。

三、提供条件建立知识框架

在聋校教学中为了学生能够更好地梳理语文阅读文章中的内容，使学生在语文阅读学习的过程中得到语言能力与理解能力的高效发展，语文教师还可以利用知识框架建设引导的教学方法对学生的语文阅读学习提供引导帮助。引导学生建设阅读知识框架，可以使学生更加清晰地梳理文字内容中隐藏着的内在关系，使学生更加清晰地梳理文章脉络，为学生提高理解能力提供积极的方法。

例如在《坐井观天》这一寓言文章的学习过程中，笔者首先根据文章中的内容在黑板上写出了串联整篇文章线索的关键字，并引导学生根据笔者提供的关键字对寓言故事进行阅读，从中提取出符合关键字的内容完成知识框架的架设。提取关键字的阅读过程不仅仅是学生对文字进行理解的过程，更是学生与关键字的内容产生记忆的过程。在跟随笔者完关键字知识框架的梳理活动中，学生除了对文章建立起了系统化的认知外，还更加具体地知道了理解文字段落时应该重点注重的关键点。

四、随堂练笔深化内容理解

在聋校语文教学中教师还可以适当地组织学生在课堂中结合教学内容开展随堂练笔学习活动，使学生将自己对语文学习内容的理解与感悟以文字的方式记录与表达出来。随堂练笔环节的开设一方面是为了学生能够以文字梳理思路的方式深化对语文学习内容的理解，另一方面则是希望学生能够做好对自己学习成果的表达工作，在提高表达能力的同时让教师能够切实了解到学生的学习成果，帮助学生认识到自己学习与思考过程中存在的不足，帮助学生及时查漏补缺，使学生切实得到对语文内容理解的深入认识。

笔者引导聋儿开展随堂练笔往往是为了聋儿能够更好地获取他人观点的信息，并结合他人信息具体内容系统地表达出自身的观点，高效完成交流实践。为此，在《端午粽》这一课的学习中，笔者组织学生针对文章中的主要内容进行了随笔练习。在练习的过程中学生首先对文章的主要内容进行了提炼，这考查了学生的理解与信息提炼能力。之后又在笔者的要求下，学生结合文章中的端午粽信息，具体描写了自己在端午节的有趣经历或是自己的感悟，这是为了学生能够借题发挥，在未来的交流中输出自身的观点。通过随堂练笔的练习，学生的社会交流能力往往能够得到高强度的优化，使学生更好的适应社会交流模式。

五、群文阅读丰富积累素养

群文阅读是语文阅读教学中常用的教学方式之一，其能够通过教师对阅读资源的合理性延伸，在课堂中建立起更加丰富的阅读资源体系，使学生在阅读环节中能够接触更多元的阅读资源，在阅读量的积累中得到阅读效益的最大化提升。在聋校语文教学中，教师同样可以将群文阅读模式应用在语文课堂之中，针对聋校语文课程中的具体教学内容做好群文资源的延伸拓展活动。通过构建聋校语文群文阅读教学体系的方式，可以使聋校学生接触到更多的阅读资源，在阅读量的丰富过程中使学生能够不断提高自身的积累素养，使聋校学生的多项语文素养在量的基础上得到质的飞跃。

例如在《妈妈睡了》这一篇文章的聋校语文教学实践中，笔者在教学前结合课文中妈妈这一主题，对阅读资源进行了拓展性的延伸，收集了几篇同样描写母爱的文章，在课堂中构建了群文阅读体系。在群文阅读的实际阅读过程中，聋校学生在笔者的引导下边阅读边对文章中自己喜爱或是感到陌生的词语进行勾画与摘抄。这种引导学生对词句进行摘抄的方式，不仅能够帮助学生更好地理解文章中的词语与句子，更能使学生在摘抄的积累过程中深化对这一系列词语与语句的印象，使学生的词汇量得到极大地丰富。这种通过使学生接触更多資源丰富其词汇量的群文阅读形式，能够使聋校学生在未来的生活实践中更好地理解他人的表达内容，并利用更丰富的词汇对自身想表达的观点进行更为精准的书面化表达。

六、板书设计优化学习效率

板书是教师在课堂中对教学信息的有效表达工具，能够在课堂中利用书写的方式更加精确地将教学内容传递给学生，辅助学生的课堂学习实践。在聋校教学实践中板书则成为了更加重要的信息表达工具，其在课堂中将承载更多的教学任务，以使学生能够更加有效地掌握教学知识。为此，在聋校语文教学中，教师应该着重做好课堂中的板书设计活动，使板书能够在课堂中更加有序且凝练地将教学信息呈现在黑板之上，实现对学生学习的辅助作用，优化学生的学习效率。

例如在《乌鸦喝水》这篇课文的教学实践中，笔者在板书的过程中首先将文章中的陌生字词等基础知识进行了梳理，将其统一呈现在了板书的同一区域之中，以此使学生能够对基础知识进行统一地整理，对基础知识内容产生深刻的印象。之后，笔者又对文章的基础知识脉络进行简单的梳理，将其以框架的形式呈现在了板书之中，这一框架能够极大地帮助学生完成阅读结构的梳理，更加高效地开展阅读活动。教师对板书的合理性设计，往往能够使学生在板书信息的辅助之下更加高效地完成阅读与学习活动。

在聋校开展语文教学，教师应该更多地将教育目光落实在学生自身语言表达能力与理解能力的培养之上，并在此目标的基础上做好教学策略的选择与制定。只有这样，聋儿才能更好地通过语文学习将语文课程中所掌握的知识应用在自身的社会实践中去，辅助聋儿更好地生活。

参考文献：

[1] 李海梅《让聋儿的语文课堂焕发生命精彩》，《时代教育》2017年第12期。

[2] 朱军《等候聆听花开的声音——谈聋校语文课堂教学中的阅读教学》，《小学生（教学实践）》2017年第3期。