八分钟里的“微”设计

朱煜 丁素芬

教材简析

《清平乐》是统编本六年级下册古诗词诵读（10首）中的最后一首，作者是宋代文学家黄庭坚。这是一首惜春词。与其他同主题诗词不同的是，作者没有写春景，而是通过寻春来表达对春天的留恋。春去无痕，作者四处寻春而不得。整首词情趣盎然，极有画面感。词中的“黄鹂”“风”“蔷薇”等意象给人一种季节更迭的动态之美，值得多角度品味。

微课实录

一、简说宋词

同学们，今天我们开始讲宋词。词早在唐朝之前就出现了，最早用于宴会，是与音乐相配的歌词。所以，词与音乐有着很密切的关系。唐朝时期，词基本形成。到了宋朝，很多高级知识分子、文人学士纷纷拿起笔来创作词，使得词这种文学形式一下子普及开来。因为词在宋朝达到很高的成就，所以我们把它叫作“宋词”。正如格律诗在唐朝达到很高的成就，我们就说“唐诗”。以此类推，元曲、明清小说，都是如此。

词最早是由一些底层音乐人（乐师）来写的，所以，它在格律和形式方面，相对格律诗而言会比较自由，要求不是那么严格。句子有长有短，因此宋词也叫长短句。老师小时候读的第一本词选叫《稼轩长短句》（竖排版）。稼轩是谁呢？是宋朝著名的大诗人辛弃疾。

二、揭示作者与词牌名

今天我们要学习黄庭坚的词。黄庭坚是宋朝著名的书法家和文学家，在北宋的时候，有四种非常重要的书体，叫“苏黄米蔡”，其中这个“黄”指的就是黄庭坚的字体。这首词叫《清平乐》，“清平乐”是词牌名。刚才讲到了，词和音乐关系密切。词牌名实际上就是一个曲调的名字。词人在创作的时候，有的时候想不出更好的题目，就拿词牌名作题目，有的时候，在词牌名后面加一个小圆点，写上这首词本身的题目。

三、读词解词，描绘场景

春归何处？寂寞无行路。

春天哪，你回到哪里去了呀？这里一片寂静，我都找不到你回去的道路啦。

若有人知春去处，唤取归来同住。

如果有人知道春天到哪里去了，赶紧叫她回来，和我一起住。为什么呢？我想和春天在一起，我想要留住春天，我很珍惜春天。

春无踪迹谁知？除非問取黄鹂。

唉，没有人告诉我有谁知道春天的踪迹。有人出主意了：“你可以问一问黄鹂鸟呀。黄鹂鸟一直飞来飞去，或许它知道春天到哪里去了。”

百啭无人能解，因风飞过蔷薇。

可是，黄鹂啼啭，它发出清脆的鸣叫，谁知道它在叫些什么呢，没有人能够理解啊！黄鹂鸟凭借着风，一下子飞过了蔷薇花。

四、读成跌宕起伏的童话

粗粗一读这首词，大家会发现，咦，好有趣哦，就像一个童话故事。

（师表演）

词人：（着急地）春天啊，你在哪里呀？我要找你！（问路人甲）你知道春天到哪里去了吗？（问路人乙）你知道吗？

路人：（摇摇头）我不知道。

【路人丙见了，给他出主意。】

路人丙：你那么着急找春天，去问问黄鹂鸟呀。它们在春风里到处飞，肯定知道春天去哪里了。

【眼前正好飞来一只黄鹂鸟。】

词人：（招手）来来来，黄鹂鸟，你知道春天在哪儿吗？

【黄鹂鸟发出一声清脆的鸣叫，借着风，飞过了一片蔷薇花。】

词人：（叹气）唉，黄鹂啼啭，可是我听不懂你说什么呀！

……

你看，整个故事跌宕起伏。词人先是去找春天，找不到，再去问，问也问不到。好不容易有人告诉他去问黄鹂鸟，黄鹂鸟说了，可是又听不懂它的叫声，最后黄鹂鸟也飞走了。是不是很跌宕，又很有趣？像个童话故事一样？

五、追问：春天走没走呢

那么，春天到底走还是没走呢？同学们会说，走了，找不到了。可是，朱老师要说，春天也许还没有走，她还想再留一阵子。春天怎么留下来了呢？就在最后这一句话——“因风飞过蔷薇”。蔷薇花是在暮春开放的，一直要开到夏天。黄鹂鸟借着风飞过的那片蔷薇是什么时候开放的呢？我们不知道。在我看来，黄鹂鸟还是告诉了词人春在哪里的。“唉，你听不懂我唱的歌，那我指给你看，你看看那株蔷薇花就知道了呀！”它从蔷薇花旁飞过，暗示词人，蔷薇花开，她即将送走春天，迎接夏天。词人舍不得春天离去，看到这暮春的蔷薇，像是看到春天留给我们的背影，心想：春天可能还没有走远吧，春天你慢点离开啊，春光一去不返，珍惜吧！看看，是不是很有意思？

六、再读课文，体会长短句

微课赏评

微课要追求三重境界

这是朱老师在微课中第一次讲宋词。只有8分多钟。朱老师说，短短几分钟的微课，也要“麻雀虽小，五脏俱全”。的确是这样。我以《清平乐》这只“麻雀”为例，说说这节课给我的三重感受。

一、微课的层次性

环节之间的逻辑、梯度是不是符合学生学习古诗词的认知需要和规律，还需有内在的肌理层次。

第一板块对词的简介，点到为止。因为这是本组微课第一次讲词，从“词”的历史发展和基本常识开始，让学生对它有一个初步的了解，是必要的。习惯了工整的格律诗，再来读读错落之美，颇有新鲜感。放到教材中看，《清平乐》又是小学阶段的最后一课。中学课本中诗词增量很多，适当的常识介绍是有效的启蒙。我也听过一些教师用很多时间讲宋词文学，这样做无可厚非。但是，在有限的教学时间里，这些又是讲不尽的。取舍之间，需要智慧。朱老师的开头一分半钟，值得琢磨。那本竖排版的《稼轩长短句》一定让一些孩子的心里起了波澜，生出向往。

这节课，读贯穿始终。第三板块是粗粗一读，了解意思，想象当时的场景。接下来就是细读，不仅要让画面、场景活动起来、清晰起来，还要读出问题来：春天到底有没有走？黄鹂鸟到底有没有告诉词人春天在哪里？朱老师对“蔷薇”的解读是惊喜，词的妙处一下子蹦跳出来了，实现了“读”的升格。这就叫层次。层次设计背后，有对词之意趣的解读，对学生学习心理和规律的深层认知。

二、微课的互动性

微课教学不同于面对面的课堂，是没有学生在场的“空讲”。这种教师单讲的课，最难解决的是“互动”。虽然很多教师在微课中会启用“暂停键”，但依然感觉程式有些呆板，教师动作与学生动作分离，无法同频共振。

朱老师善于对话。他从不用传统的方法讲古诗词的意思，而是用虚拟对话的模式。《采薇》如此，《清平乐》亦如此。他有时与诗人对话，有时与诗词中的人物对话，有时与网络另一端的听者对话，甚至还会与自己对话。相比枯燥的翻译，这种讲述高明多了。画面渐渐生动了，人物的心理语言出来了，古诗词在有趣的互动讲述中立体了、深刻了。还会产生一种奇妙的效果，就是我们和古人的时空被打通了，千年不算遥远，我们都听得懂。

三、微课的戏剧性

朱老师是个“有戏”的人。讲到动情处，戏感说来就来，说演就演。站着能演，坐着还能演，不得不服。表演不是专门的板块，而是或为体会一个词，或为读好一段话，或为揣摩人物心理……这节课中的表演同样设在不经意处。朱老师居然把一首宋词读成了情节起伏的童话，怎么读呢？朱老师用简短的表演丰富了“找春天”，在一番问寻而不得之后，黄鹂鸟飞过蔷薇花。词尽意未尽，朱老师趁着追问：咦，春天找到了吗？引发思辨。

从词到童话，这是一种创意联想。童话情节是儿童最喜欢的，也最适合剧演，联想在表演中得以验证。再从童话回到宋词，柳暗花明，“蔷薇”与“季节”一连线，问题解决了。

（作者单位：上海市建平实验小学/江苏苏州科技城实验小学校）

责任编辑 郭艳红