“阅读链接”：传递、链接与整合

黄亚芬

统编本教材中，编者精心设计了“阅读链接”这个栏目，由课文自然延伸，提供与课文内容或者与本单元主题相关、语言形式相似的短小篇章或片段，将课内文本的学习与课外阅读的拓展组成一个整体，意在引导学生扩大阅读视野，整体提高阅读能力。笔者认为，如果我们能够准确、充分地领会编者意图，有效开发、使用好“阅读链接”，就能助力阅读教学，落实语文素养，引导学生走向更加开阔的阅读天地。

“阅读链接”是课文学习不可或缺的一部分，要把握好教学的分寸，使之与课文的学习形成一个有机的整体，共同落实本单元的语文要素，形成相应的语文能力。

1.不疏忽无视。事实上，与课文相比，“阅读链接”在教学中处于次要地位，有的教师只是轻描淡写地让学生自己看一看，读一读，一带而过，有的甚至直接省略了这部分内容的教学。这样，“阅读链接”的教学价值就被忽视了。比如三年级上册《秋天的雨》链接了德国乌纳·雅各布《迁徙的季节》片段。初看两篇文章毫无关联，但若是细细琢磨，你便会发现两篇文章都用诗一般的语言描绘了秋天，只是写作的角度不同而已。教学时，我们可以让学生把两篇文章结合起来阅读：在《秋天的雨》中，你从哪些地方找到了秋天？再读读《迁徙的季节》，找找秋天在哪里。

2.不喧宾夺主。“阅读链接”是课文学习的一种补充、一种延伸、一种拓展，在教学过程中使用的教学力度要恰到好处，绝不能替代课文的学习。如六年级上册略读课文《灯光》，“阅读链接”中呈现了四个内容：翟志刚的《毛主席在花山》片段，罗广斌、杨益言的《红岩》中《狱中联欢》片段，选自人民教育出版社的小学语文课文《伟大的友谊》片段，还有歌曲《春天的故事》歌词节选。虽然材料数量较多，篇幅也较长，但在教学时，我们不必把教学重点放在“阅读链接”上，只需紧扣阅读要求“注意场景和细节描写，体会蕴含的感情”，引导学生快速阅读，提取信息，分享阅读心得即可。

3.不“经验主义”。每个“阅读链接”都承载着不同的阅读任务，这个任务与本单元的人文主题和语文要素有关，与课文的教学内容有关。所以，在教学“阅读链接”时，我们不能凭着以往的阅读经验想当然地进行教学，而是要准确领会编者的意图。比如，原来收录在人教版或者其他版本教材中的少量经典课文，在统编本教材中进入“阅读链接”中，教材地位与教学价值都发生了变化，因此，我们的教学重点也要随之变化。如六年级下册《为人民服务》一课后面安排的《十里长街送总理》是一篇经典课文，但此刻只是作为“阅读链接”出现，我们就不需要花大力气来教学，只要引导学生结合材料，理解《为人民服务》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的意思，体会重点语句的含义即可。

“阅读链接”这个栏目安排在课文的后面，但是并不一定要在课文教学结束后才进行，而是可以灵活处理。

1.课前导入，形成阅读期待。“阅读链接”中的诗歌、歌曲、诗句等相关资料，可以作为教学的导入进行使用，让资料与课文形成一定的联系，或者构成小小的冲突，引发学生的阅读期待。如五年级上册《圆明园的毁灭》一课后面提供的“阅读链接”是闻一多创作的《七子之歌》中的《澳门》和《香港》。这两首诗歌已被创作成脍炙人口的歌曲。教学时，可以将歌曲作为课前的导入，让学生在歌声和教师补充的背景资料中走进那个时代、那个情境。这样，学生与课文之间的距离便会缩短，对文本的学习也会变得流畅而自然。

2.课中嵌入，巧妙突破难点。“阅读链接”中的许多内容可以成为教师突破教学难点的凭借。如六年级上册第八单元 “走近鲁迅”安排了一系列文章，其中有一篇是鲁迅写的《好的故事》。这是一篇难懂的散文，我们可以从字面上读到鲁迅恍惚中看到的美丽画面，却读不出画面背后的深层含义。如何突破教学难点？ 此时，我们不妨用好“阅读链接”中提供的名家解读。冯雪峰和李何林对于“昏沉的夜”与“美的人和美的事”都有各自精辟的分析与解读。在教学中，当学生对文本的理解处于卡顿、迷茫时，及时引入这两篇“阅读链接”，可以通过对两种观点的相互借鉴，逐层深入地理解“美丽画面”和“昏沉的夜”这两个意象的独特含义，领会鲁迅真实的构思用意。

3.课尾延入，扩展阅读视野。首先，借助“阅读链接”可以进行内容的拓展。如六年级下册《北京的春节》一课，学完之后可以进行拓展：俗话说，十里不同风，百里不同俗。请同学们快速阅读斯妤的《除夕》，想想与老舍笔下的春节有什么不同。其次，借助“阅读链接”可以进行主题的延伸。如六年级下册《十六年前的回忆》，课后链接的是叶挺的《囚歌》。教材虽然没有写出“阅读链接”的阅读要求，但我们可以从课后一个练习题中获得启发：“无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。”我们可以带着学生在《囚歌》的诵读中将革命先烈的事迹交流推向高潮，触发学生对革命先烈的敬仰之情。另外，借助“阅读链接”可以进行表达的对比。如四年级下册《琥珀》一课，链接了王文利的《琥珀物语》片段，两篇文章在表达上采用了不同的手法，可以让学生在课尾进行比较阅读。

“阅读链接”，不能只让学生阅与读，而是需要更多元的学习形式。教学时，我们要精心策划好课文与“阅读链接”链接的形式，将两者有机、紧密地结合起来，。

1.创境，以演促读。创设情境，用演一演的方式将课文与链接内容整合起来。如四年级上册《西门豹治邺》一课的“阅读链接”要求学生根据课文写剧本、演剧本。在教学时，我们可以将学习课文与创作、表演剧本三者有机结合起来。如教学“惩治恶人”时，就可以引导学生先说一说要怎么演，简要口述剧本，再当场演一演。通过对剧中人物的语言、神态、动作的揣摩与表演，学生对文中西门豹所采取的将计就计、请君入瓮的谋略也就心领神会了。同样，三年级下册《守株待兔》与“阅读链接”中的《南辕北辙》，也可以通过表演来促进学生对文本的理解。

2.分享，以说促读。“阅读链接”中提供的材料，很多具有很强的思辨性，值得学生深入思考、讨论交流。在教学这些内容时，我们要组织学生围绕阅读要求进行观点的分享，展开辩论，在交流表达中促进阅读理解能力的提升。如四年级下册老舍的《猫》流露出作者对猫的喜爱之情。“阅读链接”分别选取了夏丏尊和周而复写的猫的片段。夏先生主要通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情，而周而复先生通过写猫的外貌和神情、动作，表达自己的喜爱之情。在教学时，我们可以让学生说一说：你喜欢哪种写作方法，为什么？在交流观点、分享收获中感受作家所描绘的动物形象，体会到不同的作家不同的写法，但表达的都是对猫的喜爱之情，有异曲同工之妙。

3.练笔，以写促读。“阅读链接”中有部分内容是学生进行小练笔的支架，教学时，对于这种类型的链接内容，我们就要把教学点落在写作训练上。如三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》采用的是抓住某一景物进行细致的描写。同样是写上学、放学路上的所见，“阅读链接”中汪曾祺先生的《自报家门》片段，采用的是将看到的景物或场景进行罗列的描写方法。课后有一个小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”学生可以从两种写作手法中任选一种来进行练笔，通过练笔促进理解，提高运用的能力。

（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）

责任编辑 郭艳红