小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究

摘 要：在推动教学改革的过程之中，各种创造性的教学策略和教学理念备受关注，为了构建高效课堂，保障学生获得更多的收获，许多老师开始将创造性的教学理念融入学生的自主学习环节，在引导和鼓励学生的过程之中促进教学资源的优化配置及利用。本文以小学高年级数学教学为分析对象，了解问题情境这一重要教学策略的应用要求，分析情境创设的具体策略，以期为推动小学高年级数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：小学高年级;数学教学;问题情境创设;策略研究

一、 引言

数学是小学教育教学阶段中的基础性学科，这门学科的教学难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，小学生的人生阅历不足，数学学习能力还有待培养及提升，因此许多数学老师感觉困难重重，面临着较大的教学压力，实质的课堂教学质量和效率不容乐观。一些教学经验比较丰富的数学老师开始以问题情境创设为依据，重新调整教学思路，坚持以人为本的教学理念，在引导和鼓励学生的过程中丰富课堂教学内容及形式，培养学生自主学习的行为习惯。

但是學术界在对目前的小学高年级数学教学进行分析时明确提出，这一阶段的数学教学所涉及的内容及形式相对较为复杂，老师需要注重细节要素的分析及解读，关注问题情境创设的实质条件，坚持站在学生的角度分析问题和思考问题，将课堂的主动权和选择权交给学生，只有这样才能在问题分析以及情境感知的过程之中掌握适合自己的数学学习策略及方法，实现学习能力及水平的综合提升。

二、 问题情境创设教学法

作为一种创造性的教育教学策略和手段，问题情境创设教学法主要以问题教学和情境教学为着眼点，积极实现两大教学模式之间的完美融合，不断突破传统教学模式的束缚，充分体现学生的主体地位，让学生带着问题进行主动思考，身临其境感知不同的情境，从而对所学习的数学知识有一个深刻的认知及理解。与其他教学板块相比，问题情境教学更加侧重于重难点的分析以及提炼，以此作为问题情境创设的核心要求，充分体现教育教学的针对性和有效性。老师需要做好充分的准备工作，关注新课改背景之下小学高年级数学教学的核心要求，了解传统教学模式的桎梏及障碍，坚持站在学生的角度筛选教学内容及教学形式，保障自身所设置的问题以及情境能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生产生源源不断的学习动力，从而在自主学习和实践研究的过程之中学会自主成长以及自我反省。

三、 小学高年级数学教学中问题情境创设的意义

结合上文的相关论述不难发现问题，情境创设符合课程改革的实质要求，能够有效地揭示小学高年级数学教学的特色及优势。如果能够实现小学高年级数学教学与问题情境创设之间的完美融合，那么对于提高课堂教学效率、提升学生的主体地位意义重大。首先有效问题情境能够激发学生的学习积极性。小学生的社会生活实践经验不足，对新事物存在一定的好奇心以及求知欲，如果能够坚持以人为本的教学理念，通过提问的形式引导学生，那么对于体现学生的个性化发展要求、吸引学生的眼球大有裨益。老师可以选择适合学生学习能力以及学习兴趣的问题，关注学生数学学习兴趣的激发以及调动，培养学生良好的逻辑思维习惯，在引导鼓励学生的过程之中保障学生产生更多的学习动力。比如，在比例教学的过程中，老师可以以实物分割法为依据，让学生了解不同分割比例的相关性，媒体教学工具的应用对降低学生的理解难度、激发学生的学习热情有着一定的促进作用，老师需要动态展示整个教育教学的全过程，调动学生的各个感官，保障学生能够有一个更加深刻的认知及理解。其次，问题情境创设适应学生的学习心理需求，能够更好地体现学生的主体价值，老师需要着眼于问题情境创造的实施条件了解学生的心理状况，以此来针对性地开展后一阶段的教学实践工作，保障学生能够对所学习的数学知识有一个全新的解读以及理解。学生思想状态的分析以及研究尤为关键，这一点也是后期情境创新的核心要求，老师需要了解学生的兴趣所在，分析学生的内心心理活动，通过创设生动化的问题情境来避免学生出现心理上的障碍，保障学生产生更多自主学习的意愿，提升个人的观察能力以及学习能力。老师需要站在宏观的角度及时了解学生的思维方式以及心理变化过程，通过设置不同的问题情境来推动学生的自主学习，让学生在自主创新以及合作探究的过程之中掌握适合自己的数学学习方法，真正实现举一反三和扬长避短。

四、 小学高年级数学教学中的问题情境创设策略

为了摆脱传统教学模式的束缚，充分体现问题情境和创设策略的指导作用及优势，小学高年级数学老师需要加强不同教学环节之间的联系，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生的真实想法以及目前的学习状态，在引导和鼓励学生的过程之中将丰富多元的教学内容融入主题教学环节，保障学生能够产生源源不断的收获，只有这样才能够构建高效课堂，体现小学高年级数学教学的指导作用。

（一）提升对教学情境的认知

老师的认知会直接影响后期的教育教学实践，小学高年级数学教学之中情境创设的有效性所涉及的内容比较复杂，数学老师需要关注情境意识的树立以及提升，明确教育教学环节之间的内在逻辑联系，关注个人综合素养的培养，抓住后期提升自我的机会。首先，教师个人需要树立主动学习以及终身学习意识，积极利用各种多媒体教学手段培养学生自主学习的行为习惯，鼓励学生在自主学习的过程之中充分利用各种教育教学工具搜集所需要的情境信息，从而对问题情境有一个全方位的理解以及认知。其中，情境意识的增强以及完善是一个长期性的过程，教师个人需要注重时间和精力的有效分配，关注不同教育教学环节的教学策略，积极调整教学方向。其次数学老师需要加强与其他学科老师之间的交流以及探讨，关注同行的优秀做法和经验，在取长补短优势互补的过程之中改革自身的教学模式，只有这样才能够实现优质教育教学资源的优化配置及应用，充分凸显问题情境教学的重要作用及优势。最后，老师需要站在学生的角度关注学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的主体差异性，全身心地投入到与学生的互动和学习过程之中，帮助情境创设以及问题选择能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生获得更多的收获以及成长。

（二）选择与生活合适的情境

数学与学生的生活实际联系较为紧密，大部分的数学知识在生活实际中有着重要的呈现，为了体现小学数学教学的生活化，在创设问题期间的过程之中，老师需要尽量选择与生活比较合适的情境，尽量避免简单直白的知识说教，而是需要结合情境创设的现实条件，全面考虑各类影响要素，明确不同教学阶段的教育教学重难点，结合问题情境创设的实质要求将抽象化的教学内容具体化，降低学生的理解难度，给予学生更多动手实践操作的机会，让学生在主动参与及实践操作的过程之中积累丰富的学习经验，抓住不同课程学习的重点以及难点。其中生活实际和问题情境的结合符合小学数学课程改革的实质要求，老师需要帮助学生完成形象思维向抽象思维的有效过渡，结合学生的学习行为习惯鼓励学生动手、动脑，这自主感知的过程之中分析老师所提出的相关问题，从整体上提高个人的学习成绩以及学习水平。

（三）利用活动调动学生兴趣

学生兴趣是自主学习的重要内驱力，同时也是高效课堂构建的基础，老师可以积极开展形式多样的教学实践活动，调动学生的学习兴趣，将更多符合学生学习能力以及学习数学的教学内容融入教学情境的创设之中，在学生互动时培养学生良好的学习行为习惯，丰富学生的学习内容以及学习形式，让学生能够将主要精力放在数学学习环节，从而实现个人学习能力及水平的状况。其中课堂知识讲授是重点，课外知识的拓展是重要的辅助，为了提升学生的知识掌握能力以及理解能力，保障学生对所学习的知识有一个更深的感受，老师需要将恰当可行的教育教学策略及方法教给学生，结合情境创设的实质要求，通过案例分析以及研究来引导学生、鼓励学生，保障学生对老师所设置的问题情境有一个全面的了解，从而主动寻求老师的帮助，实现师生的良性互动以及协调发展。传统的教学模式导致整个数学课堂氛围非常的枯燥和乏味，老师需要注重教学形式的改革，以引导学生积极主动的参与学习为依据，投入更多的时间和精力，关注高年纪数学情境教学的核心要求，以提高学生的数学效率和学习兴趣为依据，明确问题创设之中的意境，保证学生能够产生各种自主学习的意愿，从而提高个人的学习能力以及思维能力。需要注意的是不同阶段的教育教学重点以及难点有所区别，老师应该需要以学生的亲身体验为依据，关注学生的主体差异性，分析学生的个性化成长和发展要求，留出更多的时间和精力来培养学生独立思考的能力，让学生在问题情境分析的过程之中意识到数学学习的乐趣和精髓，从而产生源源不断的学习动力，在老师的引导之下实现自我教育和自我成长。

五、 结语

小学高年级数学教育学的难度偏高，老师需要注重有效问题情境的创设要求，掌握科学可行的教育策略，坚持站在学生的角度思考和分析问题，在鼓励和引导学生的过程之中构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及应用，让学生能够在数学学习的过程中获得更多的收获以及成长。

参考文献：

[1]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（6）.

[2]刘起娣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].新课程导学：八年级中旬，2017（9）：65.

[3]冉文全.小学高年级数学课堂教学中问题情境创设研究[J].俪人：教师，2014（12）：31.

作者简介：

王希睦，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中縣兴隆学校。