“一校一拳”教改背景下小学武术校本课程的开发策略探析

摘 要：在中国武术“一校一拳”教学改革理念的背景下，小学武术校本课程的开发还存在着诸多的问题，课程开发尚未正确开展，对教学效果影响较大，因此，在小学武术校本课程开发工作中，要充分结合相关的课改理念，制定完备的开发方案，确定正确的方向和方式，进而提高教育教学水平，为校本课程的创建夯实基础。

关键词：一校一拳;教改;小学;武术教学;校本课程

校本课程是提高小学自主管理权限的主要方式，要充分结合学生的特性和学习实际，要因人而异，这才是课程改革的主要方式。“一校一拳”教改背景下，以当地社会实际情况和历史文化为出发点，进行武术校本课程的开发，从而更好地激发学生的学习兴趣。但在实际的教学过程中，大多数小学根本就没有总结以往的教学经验，进而合理地开展教学工作。所以，教师在教学中要对武术教学课程形成准确的理念，了解武术教学的重要性，并根据武术课程教材，对武术课程进行科学安排，满足相关的课程需求，使武术教育的整体水平得到有效的提升，使武术教育发挥出重要的教学作用。

一、 “一校一拳”的提出

武术是中国独有的、传承时间长、有着丰富历史文化的产物，是古代人民智慧的结晶，是具有中国历史发展特色，可以进行传承的优秀文化。想要使武术在现代得到广泛的教育，拥有完整的教育体系，可以通过在学校开展武术教育来实现。当前阶段，许多学校已经开始了武术教育，但是在这个过程中，仍存在着不少的问题，导致武术的价值没有得到很好的体现。

囿于这些问题，教育改革提出了“一校一拳”的新思路，旨在发挥出武术应有的功能和价值。什么是“一校一拳”呢？就是学校在开展武术教学的过程中，要精于传授某一套拳法，以这一套拳法为出发点进行校本课程的开发，从而开展更有指向性的武术教学。也就是在教学的过程中以中国某一拳种为载体，将我国的文化和民族精神融入其中，使中国武术的流传价值得到体现。与此同时，还可以将学生的身体素质进行有效的提升，让学生拥有强健的体魄，在另一方面，还可以培养学生对传统文化的认同感，更好地融入中华传统文化中，并培养学生的民族自豪感，让他们充分感受到中国武术的魅力。

二、 “一校一拳”的内涵

画家梅墨生先生曾言：“源与流要分清，源头加活水，便成源流。向源头去追寻即为上升，随波逐流即为下降。所以往古追寻为升，为高古;向今去逐浪为降，为低俗。”在今天，要想更好地传承武术文化，就要从其本源出发，从传承拳种开始。中国拥有几千年的历史，中华文化更是博大精深，其中武术拳法也种类繁多。在小学武术教学中对“一校一拳”校本课程进行开发，能更好地将中华武术文化深入贯彻到学校的教学过程中。

（一）和谐文化内涵

中国武术具有丰富的传统文化内涵，展示出了武术的民族性。中国的“天人合一”，就揭示了其对中国传统文化的影响。儒家思想的源流是上天的道德和原则作为提倡武术练习，随着练习时间的增加，自身对武术的理解也越深刻，在探究武术神秘的同时也能够去感悟人生的道理，从而达到“天人合一”的境界。就如庄子所说的，“有人，天也;有天，亦天也”，就揭示了天和人都是自然的一部分。在如今社会，人们不得不遵守一定的规章制度，这是正确的，但反过来这也束缚了人自然的特性，就导致了与自然格格不入。“天人合一”是指人与人、人与自然的和谐。中国传统武术推崇和谐理念，以武术去推动人与人、人与社会、人与自然、文明与文明以及人的灵魂与身体之间的和谐发展。中国武术讲究的是形神兼备，内外合一。中国武术将“天人合一、物我不二”“对立统一”的哲学美和智慧美一套一套地体现出来。在小学开展“一校一拳”教学，能够将中国传统武术的武德精神、动作形态、力量节奏等内涵和独特美教授于学生，并让他们明白武术哲学文化的精髓，对中华武术文化的传承具有现实意义。

（二）民族精神内涵

传统武术在中国漫长历史文化中留下了精彩的一笔，弘扬武术的精神和内涵远比传承和发展武术更重要。“国家要强大，科学技术要发达，如果科学技术落后，一下子就垮了;一个伟大的民族如果没有民族精神，不打就垮了。”“慈故能勇，俭故能广，敢为天下先，故能成器长。”练习武术既能够传承武术文化，还能在其中感受到坚强勇敢、刚正不阿、正气凛然等民族精神。在小学开展“一校一拳”武术教学，时将中国传统武术赋予的民族精神内涵融入校园、落实到实践武术教学中。地方小学在开展武术教学时，就可以充分利用起地域特色拳种。例如，在四川某市小学的武术教学中，就引入了具有地方特色的松溪内家拳，提出“以武之道培养礼仪，以武之理规训身体，以武为纲孕育精神，以武会友耀我中华”的理念。“一校一拳”的开发，在激发出学生兴趣的同时，也很好地培养了学生的民族自信心和自豪感，对培养学生的爱国情怀、弘扬中华武术起到了良好的促进作用。

三、 “一校一拳”教改背景下小学武术教学现状

（一）教学方法缺乏科学性

“一校一拳”教改背景下，在小学开展的武术课程并没有一套完整的教学体系，无论是教学方法还是理论知识都缺乏科学性，导致教师无法开展正常有效的教学工作。对小学生采用这种“套式化”的教学模式，无法对学生的教学需求进行满足，学生在这种教学模式下，不能对相关知识进行有效地掌握，不能使武术教育最终的教学目标得到实现。

（二）教材开发尚不完善

所谓教学，是依托教材进行的，所以在小学开展武术教学，就需要开发出适合小学生的武术教材。从目前状况来说，现行的教材只是片面的文字叙述，但是，小学生的认知水平是有限的，文字过多反而不利于他们学习。如果能够在教材中有更多的动作展示，这将有助于小学生理解，降低他们的学习困难。

（三）师资队伍建设不完善

随着教改“一校一拳”不断推行，对相关教师的教学水平有了更高的要求，而且教师在进行教学时，不但要将基础的理论知识教给学生，还要使学生可以对相关知识进行掌握。更重要的是，教师还要为学生教授武术中的动作技巧技能，并让学生可以在理论知识的支持下，对动作技巧充分理解。但从目前状况来說，“一校一拳”教改背景下，小学武术教学的师资队伍建设并不完善，师资力量极为薄弱，甚至一些学校并没有专业的人才，导致“教武术难，学武术更难”的局面出现，严重阻碍了“一校一拳”的发展。

四、 “一校一拳”教改背景下小学武术教学校本课程开发策略

（一）将武术纳入考试

在小学开展武术教学一直以来没有明显的进展，这与学校和家长的不重视是离不开的。笔者认为，教育管理部門可以制定一系列的制度，将武术纳入考试中，甚至是升学考试。同时，组织一些武术师资培训和武术竞赛活动等，以提高教师的专业水平。武术若能在升学考试中占有一定的比重，势必引起学校和学生家长们的重视。

（二）分阶段开展武术教学

在小学阶段开展武术教学时，首先就要充分考虑到小学生的发展特性，根据小学生的年龄特点，再分阶段开展武术教学，进而不断完善武术教学机制。比如，那些年龄在5到12岁的学生，教师在进行训练时，可以针对学生进行感官方面的训练，通过这种针对性的训练方式，让学生对武术产生浓厚的学习兴趣，提高学生对武术的热爱程度。再教给他们一些武术动作要领，以此来增强他们的学习兴趣，使武术教学更加生动有趣。另外，教师在教学时，也可以按学生的年级进行分段教学。例如，在一、二年级时，可以传授学生一些基本的步型和腿法，增加学生对武术的认识。在三至六年级时，就可以对学生进行对应性训练，以此提高学生身体的柔韧性。

（三）完善师资队伍的建设

“一校一拳”教改背景下，要先更好地在小学教育中开展武术教学，就必须全面提升武术教师的综合素质，完善师资队伍的建设。一是学校在开展小学武术教学时，要加强教师专业技能的培训，使他们能够更好地开展教学。二是在武术教学时，可以制定一些活动方案，邀请一些武术专家参与进来，充分利用起当地的武术资源，进而提高武术教学的质量。例如，在某小学的武术教学时，就邀请了松溪内家拳的传人来开展武术教学活动，既增加学生的积极性，也使学生对本地的武术有进一步的了解。

（四）开发武术教材

武术文化在中国几千年的历史发展中，将传统文化与不同的民族精神内涵进行了有效的融合，使武术文化凝聚了中国传统文化的精华。并且在对武术文化的传承中，武术文化还具备了修身养性、强身健体以及内外兼修等特点。并且，随着在校园内开展武术教学课程以及“一校一拳”教育改革方案的提出与落实，对相关的武术课程教材进行有效的编写、开发就成为重要的工作内容。因此，在对武术教材进行开发时，笔者建议要考虑武术动作的形成规则、武术的发祥地，在结合其对人体功能活动的变化影响和少年儿童的生理、心理发展规则。通过学校对武术教材进行开发，可以使武术教材在中小学的武术教学中起到良好的促进作用，推动武术教学得到更好的发展。

五、 结语

总而言之，“一校一拳”的提出，就需要在教学当中结合武术课程的特点进行校本课程的开发，再将不同的教学资源进行有效的整合，从而制定出可以实施的、有效的教学方案。与此同时，相关教师也要为教材的开发系统提供更多的先进理念，并不断对其进行深入的探索与研究，从而使教育工作得到顺利开展，使相关的教学水平得到有效的提高，使“一校一拳”这一教育改革理念的积极作用得到充分的发挥。

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作者简介：

石鹏鹏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县吹麻滩小学。