浅谈小学生口语表达能力的培养策略

摘 要：口语表达是重要的交际手段，同时对学生构建语文能力结构体系有着极其重要的作用。培养学生的口语表达能力是语文教学中的一项重要任务。语文教师应该通过多种途径和方法，帮助学生提高口语表达能力。

关键词：口语;敢说;想说;爱说;能说

一、 引言

口语表达是人际交往的一项基本技能。一个人口语表达能力的强弱，对他的学习、工作、生活，乃至以后的成长之路都有着举足轻重的作用。

提高学生的口语表达能力对于帮助他们构建语文能力结构体系，乃至以后的人生之路都具有举足轻重的作用，它也是语文教学的基本任务之一。提高学生的语文素养就是培养学生“听、说、读、写”的能力。“听”和“读”都是人们通过不同器官获取信息的手段。“说”，则是在“听、读”取得有用信息后，再通过思维加工，将自己的想法口头表达出来。“写”，是在“口语交际”的基础上，通过修饰加工，形成书面语言。为了提高学生的口语表达能力，我们应该从多方面进行训练。

二、 创造宽松、愉快的课堂氛围，让学生“敢说”

创造宽松、愉快的课堂氛围，可以让学生心情愉悦，也有助于学生在课堂上敢于表达出自己的想法。

笔者所在的学校地处城乡接合处，班级中有很多学生都是留守儿童。由于家庭教育不到位，造成他们性格内向、胆小、羞于张口。课堂上回答问题时，他们眼睛不敢正视老师、声音不够响亮;学校举行一些活动，让孩子们展示自己，他们往往站在台上，低着头，揉着衣角，脸红到了耳根，吭吭哧哧，半天也没能表达出重点！如何帮助他们克服心理障碍，让他们鼓起勇气大胆开口说话，成了我在语文教学中的一个重难点。

首先，应当与学生建立良好的师生关系。要想与学生成为朋友，就要主动地去了解学生。下午放学后，我尽量多去家访，了解学生的家庭状况;课间十分钟，与学生一起活动、游戏……

其次，应多鼓励学生。例如，上课时，学生因为紧张不敢表达，这时我会耐心地对他说“你看，大家都正在期盼着、等待着你发言啊！”“别着急，我们相信你！”……如果他们还是没有说出来，我会说出答案的前一半，引导学生说出后一半。在课堂上，只要我们有足够的耐心，给予孩子足够的时间，就能尽快让学生开口说话。

再次，要乐于倾听，去做孩子们最忠实的听众。不论是课上还是在课下，学生在表达时，我总是微笑地听着。即使学生说得不流利，我也不会轻易打断或叫停。课堂提问也是有技巧的，对于那些不善于表达的学生，提出的问题难度应当适当减小。让这些孩子回答问题，重要的是帮助孩子克服了心理上的“障碍”，敢于表达自己的观点和意见。在不断地鼓励和帮助下，孩子能够在众目睽睽之下“敢说”。口语教学也从此迈出“万里长征”第一步！

三、 创设情境，让学生“想说”

研究发现：人在情绪高涨时，思维水平是情绪低落时的两倍。因此，在课堂教学中，我们应该想方设法创设情境，激活学生的创新思维。这样学生就会变得有话可说。

小学生对故事有着浓厚的兴趣，他们对故事性的课文学得特别认真。我们可以利用这些课文，鼓励学生大胆地说出自己的想法。

上学期执教《乌鸦喝水》一课时的情景至今历历在目。课堂上，我向孩子们提出了一个这样的问题：“如果你是那只小乌鸦，你还能想出什么好办法呢？”说实话，对于一年级的孩子们来说，能说得怎样，我也是没有抱多大的希望。只是想训练学生的说话能力、拓展孩子们的思维。

记得我的问题刚一抛出，王梓涵思考片刻就胸有成竹地站起来说：“老师，可以去找一根吸管，用吸管喝水更方便！”我对著全班的孩子问道：“这个方法可以吗？”“可以！”在孩子们的“童话”世界里，这的确是一个好方法。“如果没有找到吸管呢？还有什么好办法？”朱晨雨站了起来：“老师，小石子一颗一颗地放，太麻烦！放几颗大石子，水一下子就会升到瓶口的！”没等我说话，叶正就站起来说：“老师，瓶口太小，大石子是放不进去的！”高胤祥也急着说“大石子从瓶口放下去，会把瓶底打碎的！”……其实，在备课的时候，我也曾想过这个问题要不要讲，但考虑到：第一，这是一篇童话故事;第二担心孩子太小，生活经验不足。最后决定不予深究！朱晨雨积极动脑还是要表扬的，“看来这个方法是不行了。但是朱晨雨听课多认真呀，刚刚听老师说水‘渐渐升高，知道一点一点地升高需要一段时间，肯定是担心乌鸦口太渴了，所以就急着想找大点的石头！”小家伙连忙点头。

“还能有什么办法呢？”我接着问。

“老师，乌鸦可以用他的嘴在瓶子下面啄一个洞。乌鸦就可以直接将嘴伸进去喝水了！”郎天大胆地站起来说。

吴子轩说：“找个石头砸掉瓶口，口变大一点，就能喝到水了。”

“老师，可以慢慢将瓶子斜着放倒，水就到瓶口了，乌鸦就可以痛痛快快地喝到水了！”吴心童同学一边比画着，一边着急地说。

“可以请旁边的小动物帮忙呀！”

“乌鸦可以用翅膀把瓶子抱起来喝水！”

……

这时王奕多站了起来，他说：“乌鸦把石子一颗一颗地放进瓶子里，要多少时间呀！他再飞远点、飞高点，说不定就能看见一条大河了！”多么大胆的想法呀！

不知不觉，下课的铃声已经响起！

在课堂教学中，我们如果能善于创设教学情境，就能将学生的积极性充分调动起来，让他们发表自己不同的观念、展示思维上的差异，让学生“想说”。这样不仅有利于培养和提高学生的语言表达能力，而且有利于教师驾驭课堂，及时调整课堂教学，实现课堂教学的高效。

四、 积极评价，让学生“爱说”

每个人都渴望成功。成功能催人进取、促人奋斗、让人充满自信。在教学中，我们要多鼓励他们，激发他们口语表达的欲望。面对那些不愿参与口语训练的同学，教师的积极评价是一方对症的良药。“好言一句三冬暖”。在学生缺乏自信的时候，我们如果能给予鼓励并正确引导，有时能起到事半功倍的效果。

经过一个假期，学生又齐聚课堂。他们在假期里又有了许多不同的见闻和感受，他们也急于告诉给他的朋友或老师。这时，我们应给学生创设一个的说话时机，引导学生说话，让他们有足够的时间把自己感兴趣的话有条理地说出来，并积极评价，让学生“爱说”。一位胆小的女同学星期天去超市买了一套彩色铅笔，早读课时拿出来在同学面前炫耀。发现这种情况，我让同学们停止早读，让她和全班同学一起讨论，如何从色彩、长短、功用等方面介绍这套彩笔，最后由这位同学向大家做述说。当说得精彩的时候，我会毫不吝惜地向她翘起大拇指，夸赞道：“你真棒！”介绍完毕，我还让他回家将所说的内容记录下来，并贴在了班级的“习作园地”。最近我发现她的口语表达能力提高了不少，作文水平也進步迅速。

“你真勇敢、你说得真棒！”又或者让全班同学一起为之鼓掌加油，这些小小的鼓励，对于学生来说都是至高无上的荣耀，甚至可以影响一个孩子的一生。

通过日常的口语训练，慢慢地让学生感受到其实口语表达来源于生活，并没有我们想象的那么难！学生积极性提高了，他们也变得“爱说”了！

五、 通过综合训练，让学生“能说”

《语文课程标准》对于“口语交际”有这样明确的要求：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在训练中，从日常生活中挖掘出操作性和实用性都很强的交际话题。在部编版教材中，很多年级都安排了主题与“家乡”有关的课文。三年级下册的一次综合活动就是训练学生介绍家乡的风景名胜，而且六年级下册第一单元围绕的主题则是家乡的风俗。在进行口语训练时，我先和学生共同讨论，围绕这个主题将要叙述的相关内容以及顺序。介绍家乡风景名胜时，我先让学生确定将要介绍的名胜地点，六尺巷、桐城文庙、南大街……并且提前布置让学生利用双休日进行实地走访。然后让学生按照一定的顺序进行介绍。刘亚鹏同学按照游览的顺序介绍了全国著名六尺巷：我们来到六尺巷，眼前耸立着一座大牌坊，上面写着“礼让”二字。穿过牌坊，就是一面墙，墙上刻画了有关六尺巷由来的故事。继续往前走，我们就来到了六尺巷……张浩宸同学采用了空间方位的顺序对桐城文庙进行了介绍：文庙建筑群以大成殿为中心，以南北中心线为对称轴。站在位于中心线的状元桥，正对着的就是雄伟的大成殿，左边是黄梅戏艺术家严凤英艺术生涯展览馆，右边是……多么生动的介绍，让人如同身临其境！让学生按照一定的顺序进行介绍，能让孩子们的语言表达更有条理性。

在说话训练中，有些时候我们还要教给学生一些说话的策略，让学生学会扬长避短，将话题转移到自己熟悉的、感兴趣的地方来。在六年级下册介绍家乡时，我就让学生将话题变小，学会由点带面。学生围绕一个内容，主题明确，说话也就更容易很多。吴东林是一个性格内向的孩子，平时不怎么喜欢说话，尤其是在口语训练的时候，更是很少参加。在介绍“我的家乡”时候，我鼓励他发言，让他从家乡的美食入手对家乡进行介绍。要知道他家生产的“桐城丰糕”在桐城可谓是家喻户晓，他对丰糕的生产过程当然也是了如指掌。我让他从丰糕的由来讲起，丰糕的生产选料、丰糕的生产过程……你听：要想制作好丰糕。就要选取上等籼米，洗干净后用水浸泡，浸泡的时间依据气温而定。然后磨出淀粉……春节期间，桐城人喜欢互赠糕面上书写“恭喜发财”“健康长寿”“国泰平安”等字样的丰糕，以表达桐城人对美好生活的祝愿。多么精彩呀！教室里响起了热烈的掌声。课后，他还将语言整理成了文字，发表在我们《桐城报》上。

此外，我们可以在班级举行讲故事比赛、开展辩论会，或者是学生之间发生了矛盾，让大家来评理，亦或是就生活中的一些热点话题让学生进行讨论……在教学中，我们通过开展相关的活动，精心组织，努力寻找学生口语交际实践的机会，就能培养学生语言理解力及运用能力，最终达到“能说会道”。

要提高学生的口语表达能力，需要通过长期日积月累的训练。在不断训练的过程中，我们要按照循序渐进的原则，以课堂教学训练为主，把教学内容和说话能力训练相结合，进行有效的实践锻炼，培养学生人际沟通和社会交往的能力。

作者简介：

雷欣，安徽省桐城市，桐城市文昌小学。