聚焦微课导学 破解诗歌鉴赏

摘 要：诗歌阅读难在写作思维的跳跃性，不利于自主学习。从意象到意境的思维构建中，学生存在思路不畅的障碍。本文从微课教学实施的角度，阐述以问题创设确立教学角度，以学法指导突破鉴赏思路，以模式构建优化教学方式，以微课提升自主学习的实践经验。

关键词：诗歌鉴赏;微课;问题;方法;模式

高考试卷中，古代诗歌鉴赏题虽然篇幅短小，但是难度大，考生解读效果不尽人意。这道题已成为拉低高考试卷分值的“拦路虎”。

究其原因，一是诗歌创作思维的跳跃性，二是诗歌表情达意的含蓄与复杂性。所以，学生一做诗歌鉴赏题便觉得心里没底，似是而非。

如何破解诗歌自读的难题？如何让学生鉴赏水平再上一个台阶？以问题为导向，以微课为抓手，借助微课教学“小而活”的优势，“精准”辅导，及时点拨、指导学生自主学习，帮助学生破解疑点、难点。微课与诗歌鉴赏相结合，为“看视频”时代的课外自主学习注入活力，为诗歌鉴赏另辟蹊径。

一、 创设情境问题，确立教学视角

以问题引路，是破解诗歌鉴赏难题的突破口。微课的“微”，决定了教学内容要“精简”，以小见大。教师授课，既要遵循教学规律，一课一得，又要兼顾线上看视频学习的特点。内容决定形式，问题源于实践。用诗歌的理论去整合具体的诗章，解决诗歌阅读中的具体问题。通过话题探究，让寻找答案的思考贯穿于微课教学的过程中。以问题切入，以话题推进，从而满足学生自主学习需求，实现探究性学习。

（一）以问题启发思路，寻找教学的突破口

微课学习的自主性在学生，教学活动面臨关注度、收视率等不确定性因素的挑战。以问题为导向，首先要有问题的意识。问题是教学的突破口，让问题作为“敲门砖”，叩开诗歌的大门。诗歌鉴赏有不同层级的目标，问题的切入点要精准，避免无法说清楚;问题要能不断推进，力求启发思路。正是因为学生对诗歌解读存在各种问题困扰，才有了微课辅导的迫切性，教师进行微课教学的动力也恰是源于解决问题。

（二）以问题联结教与学，寻找教学的话题

微课教学难点在于话题是否有针对性。问题是“矛盾”，话题是“冲突”。教师选择什么问题激发兴趣？用什么话题吸引“观众”？要达到什么样的效果？这是教师在选题和教学设计时要思考的问题。问题明确，还要使内容、话题集中。微课的“微”决定了教学必须集中精力解决诗歌阅读中突出的“焦点”。分析意象，研读词句，品味思情。聚焦在一点上，才能深入探究，才能实现师生“共振”“共情”。

（三）以问题推动自主学习，寻找教学的角度

微课堂是属于学生的课堂，教师提供的是“私人订制”“订单服务”，学生根据“菜单”，选择自己喜欢或者急需的学习内容。诗歌准确解读的难度大，教师要站在学生的视角，根据学生的个体需求，存在问题确定教学角度，选择学生易于接受的教学方式授课。同时，教师也要具有历史的高度和前瞻的视野，引领学生全面准确把握诗歌的思想内涵与文学价值。

问题，让诗歌自主学习山重水复，但以问题为导向，探寻柳暗花明的过程，是缩短学生与诗歌的心理距离的体验。问题，是微课教学的诱因，解决问题的过程，就是微课教学推进的过程。

二、 拓宽鉴赏思路，渗透解读方法

破解诗歌鉴赏，需要探究主体（学生）与客体（诗歌）的关系。诗歌是情境融合的艺术。微课教学，要突破想象，创设情境。从意象、意境到情感、意旨，这是一个不断深入的过程，需要方法引路。

方法，是打开诗歌之门的钥匙。多维度、多层面、多视角品读诗句，从品味意象到剖析内涵，从解读技法到诠释意旨，这正是促进学生鉴赏素养形成的过程。

（一）从点到面，用画意诠释出诗情

文以载道，诗以言志。古诗语短情长，难在“志”的解读。微课如何跨越主客体的鸿沟？诗中有画，画中有诗。诗人的知识视野、情感态度、文化品位、审美情趣，是通过意象传递给读者的，意象是诗歌的“牛鼻子”。微课借助图文影音等媒介，营造画面，渲染气氛，以具象突破文字，搭建沟通的桥梁。

例如，李贺“摹写声音至文”《李凭箜篌引》。箜篌的乐音通感和侧面烘托的方式呈现，“芙蓉泣露香兰笑”“石破天惊逗秋雨”“老鱼跳波瘦蛟舞”。如何再现惊世骇俗的音乐演奏的意境，这是诗歌鉴赏的难点。微课教学以视听素材再现一个个神幻的画面，学生可直观感触音乐的效果及情感。

“画意”已成，“诗情”还会远吗？微课补齐想象的空间，把“短路”意象“串联”成意境，让风景重现，情由心生。

（二）从感性到理性，教学设计理清思路

联想与想象犹如鸟之双翼，突破时空的藩篱，拉近了阅读主客体的心理距离。从意象的判断到意境的构建，从背景到意旨，从表义到深义……思想的门槛并非一跨而过。微课如何引导“入门”？例如，李商隐的七言律诗《锦瑟》，一句一个典故。是揭露控诉，还是哀怨悲叹，读者难以明了。每一个意象、意境都非常明确，合在一起，却超越了读者的阅读经验。这需要突破感性思维，借力逻辑推断，形成证据链。因此，微课教学环节设计的结构框架，决定了教学效果。

微课引导学生通过收集和处理信息的能力训练，学会理性分析，最终形成思维导图。通过抓关键词，通过想象与联想，思维模型一旦形成，鉴赏思路就从“山重水复”到“柳暗花明”。

（三）从个案到类型，比较阅读拓展视界

语文课属于案例教学，强调从典范研读中归纳出类型规律。“微课”聚焦某个问题，突出学法指导，以小见大，举一反三。比较阅读有助于启发思路，拓宽视野。

例如，唐朝诗人李白的《将进酒》一诗，开篇“黄河之水天上来”，描绘大河势不可挡。学生在研读时存疑：“黄河之水”发源于青藏高原的唐古拉山脉，怎么“天上来”？如果指降雨，岂不平常？除了从作者的视角去分析，还可以拓展到王之涣的《凉州词》。不同点在于：王之涣的视角自近及远，故创作出“黄河远上白云间”的奇景;李白的目光由远而近，就有了“黄河之水天上来”的奇句。揪住问题，运用比较阅读的方法，拓展了视野，拓宽了思路，言近而旨远。

叶圣陶先生说，“教是为了不需要教”。微课重在学法指导，培育学生鉴赏诗歌的技能，用新的思路、新的方法找寻新的路径，拨开遮挡前路的障碍，诗歌阅读云外有天。

三、 优化教学方式，构建鉴赏模式

微课设计的立足点是学生与文本，微课教学的落脚点在自主学习。指导学生构建鉴赏诗歌的模式，是教学实践的起点，也是创新的起点。

（一）贴近学生，注重效率

要从学生实用与适用的角度去设计、制作微课。首先，分析学情，抓住问题。答学生之所疑，解学生之所难。其次，精准定位，适合自学。微课学习环境是生活场所，学习方式是自主学习，学习路径是网络平台。微课堂既不同于“网课”直播互动，也缺少线下课堂约束和同伴激励。

微课定位课外辅导，旨在解决问题，力求准确生动。根据诗歌的规律和特质，教学内容突出重点难点。例如，白居易《琵琶行》中感慨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这样的共鸣，为什么会发生在一场邂逅的音乐独奏？又如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下”，为什么不是“落叶”而是“落木”？

辅助自学，对准问题，微课才有实用价值，微课堂才能称之为高效课堂。

（二）创新课堂，模化教学

微课教学的动力源于解决学习问题，创新课堂的动力源于提高学习效率。

微课属于片段教学，教学容量相对较小，适合于精细化教学，尤其适用于模块化教学。模块化教学运用于诗歌专题训练，一方面，通过“集体备课，分工合作”，既发挥授课教师的优势，又利于教师团队的资源整合。另一方面，构建诗歌阅读的思维模式，避免自主学习的误区。例如，“三模块诗歌鉴赏”。第一模块：通读古诗词，提取写景、抒情诗句，了解诗歌内容;第二模块：解决疑难问题，揭示主题思想，梳理艺术方法;第三模块：研读有特色的诗句，引导鉴赏发现，读写结合。

微课以短视频方式交流，契合诗歌形象性的优势，教师在图像、配音、字幕等方面都有创新的舞台。教师可以学习借鉴影视制作的经验，在课件制作、视频剪辑等方面多下功夫，还可以配上适当的特效，力求制作精良，增强教学过程的趣味性，并创设一种和谐美好的课堂气氛。

（三）激发情感，增强能力

诗歌具有丰富的文学色彩，写景抒情，以情动人。教师要用饱满的热情，激发他们的学习兴趣，用真挚的情感，引领学生步入诗歌的殿堂。教师要借助微课资源优势，调动学生去发现美、认识美、创造美，去体会诗歌艺术的魅力，从而提高学生的审美能力。

微课教学是口头表达的艺术，教师要提高口头表达水平，增强学生诵读兴趣。教师用具有感染力的口语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析诗歌形象的社会意义和思想启迪，无疑会增加微课的吸引力。例如，苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中赋予周瑜“羽扇纶巾”的形象，将周瑜的氣定神闲与赤壁之战的惨烈形成鲜明的对比。微课教学中，教师运用抑扬顿挫的声调，配以狼烟四起的画面，战马嘶叫的音乐，让学生身临其境、感同身受。学生“入戏”，诵读诗歌的兴趣自然提高。形式与内容统一，无疑更能激发学生去体验诗歌的艺术魅力。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”以问题为导向，以微课为抓手，学生存疑之处，就是微课开启之处。运用微课实施诗歌教学，通过创设情境，渗透方法，构建模式，破解诗歌自读的难题，从而提升学生鉴赏水平和自主学习的能力。

参考文献：

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作者简介：

郑新强，福建省南平市，福建省浦城县第二中学。