小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对

摘 要：合作学习是提升学生学习质量，提高课堂有效性的有效策略。小学数学采用合作学习的方式有利于进一步发挥学生集体的力量，通过同伴协调的方式提升数学效率和质量，本文以中高年级小学生为例，分析中高年级学生合作学习中存在的现象及其原因，从而提出提升合作学习质量的有效策略，为进一步帮助中高年级学生数学攻坚克难提供发展的思路。

关键词：小学中高年级;数学合作学习;问题策略

一、 前言

中高年级小学生在数学学习方面已经有了一定的积累，在学习过程中渴望表现自己，想要将自己的所学内容展示出来获得其他人包括教师的认可。合作学习的方式符合中高年级小学生的数学学习期望，通过合作学习的方式学生可以在组内进行充分的交流与实践，以头脑风暴的形式实现对数学内容的深度学习，但在具体实施过程中也存在着一些具体问题影响了合作学习的质量，因此研究小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对具有十分重要的意义。

二、 中高年级小学生数学课堂合作学习存在的问题及其原因

（一）合作意愿强，缺乏合作引导

中高年级学生在数学方面均已经有了一定的积累，在学习过程中渴望表现自己，想要通过自己的表现在组内展示自身的能力，在合作意愿方面是非常强烈的，愿意与其他人讨论，渴望与其他人讨论是大部分学生表现的实际情况。但在合作小组的实施过程中，合作意愿强在一方面提升了合作小组的学习氛围，推进了合作小组的快速发展、调动了组内气氛，另一方面也在组内引起了一定的争议和矛盾，在组内合作出现了低效率的情況。

如《图形的变换》合作学习小组学习过程中，组内合作学习出现了意见不统一的现象，有的学生讨论的是轴对称图形的特征的理论，有的则想要运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案，想要开展实践活动。组内意见的不统一导致了合作的无序性和低效率，而且也容易引发学生之间的矛盾，不利于合作后续的开展，也打击了学生合作学习的积极性。

（二）个人为中心，缺乏合作技巧

中高年级学生在合作中有了明显的个人意识，这与学生的成长阶段有很大的关系，在合作学习过程中每个学生都希望自己的意见得到重视，都希望自己在合作中处于主导地位，而这种思想在实施过程中存在一些问题，学生在合作中容易出现争吵现象，而以个人为主的小组学习模式中，学生的合作必然会出现小集体的现象，影响小组合作学习的效果，而且组内的分化严重，学生之间互不沟通，不符合合作教育的理念。

以《统计》为例，统计中有条形统计图和折线统计图等多个图表，不同的数据处理中需要的图表是不同的，学生在合作学习过程中需要对数据进行分析，在数据分析的基础上合理选择图表，根据具体的题型进行图表的设计。但在实际合作学习过程中，学生对于图表理解的不一致让学生在合作过程中容易出现“极端”，学生之间以个人为中心，只寻找与自己意见相同的同学一起讨论，在组内形成了多个小集体，组内出现了沟通不畅的问题，也影响了合作小组效能的发挥。

（三）合作活跃高，合作质量不高

中高年级学生在组内合作的学习活跃度普遍比较高，在合作学习过程中每个学生都会表达自己的意愿，从组内来看每个小组都非常的活跃，但从合作后的质量来看，除部分小组的合作质量高以外，大部分合作学习小组的质量并不高，主要表现为学生对知识理解的水平比较低，对知识的灵活运用效果不理想等问题。

以《简易方程》为了，简易方程第一课时主要是解决用字母表示数的内容，采用合作学习小组的方式让学生融入其中，其本意是帮助学生通过组内讨论完成这部分内容学习，但在实际的小组学习效果来看，学生组内对于字母表示数的内容讨论比较积极，对于简单的数学例题也可以应付，但到了后续接触到公式、运算定律和等式性质等内容时，发现学生对于字母表示数的内容并不牢固，影响了后续教学的正常开展。

三、 小学中高年级数学课堂合作学习的提升策略

（一）加强合作小组建设，做好小组内部引导

中高年级数学课堂合作学习过程中必须要做好组内的有效引导，通过引导的方式实现学生有序参与。有序参与需要教师在构建学习小组时考虑到学生的合作意愿强的特点，在组内进行合理的干预，既要加强组内组织建设，如建立小组长制度，也要确保每个人的工作内容和安排，发挥不同学生的学习优势;还要做好小组引导，鼓励组内在内部进行合理的分工，实现小组工作的最大化。

以《图形的变换》为例，针对学生合作学习中出现的无序性和低效率的问题，教师可以在教学过程中进行引导，首先，教师在《图形的变换》一课组织小组合作学习实施之前，对章节内容和顺序做了基本的阐述，帮助学生在合作学习前理清学习的基本思路，按照先特征和性质，后进行图形实践的方式进行解决，帮助学生在合作学习之前就已经明确了学习的整体思路;其次在合作学习实施过程中，教师可以优先安排小组长负责整体教学计划，对于没有小组长的合作小组鼓励学生推选小组长，由小组长进行教学内容的安排，将每个学习小组的成员进行明确分工，这一过程中教师也可以起到引导性的作用，针对每个学生的优势不同合理安排任务，如对动手能力强的同学鼓励学生负责图形的设计，通过对称、平移和旋转的方式进行实践，而对于理论研究能力强的学生负责特征和性质的学习，确保组内的统一性。总之，小组合作建设的关键在于内部引导，通过学生自主引导+教师的引导实现组内的合作有效性，提升合作学习的整体质量。

（二）加强合作技巧培训，提升集体合作意识

中高年级学生在合作学习过程中，小组的人员构成一般是4～6人，而在具体的合作中依然会出现两两扎堆的情况，小集体在一定程度上消耗了小组合作学习的优势，不利于组内的发展。因此教师在学生合作学习过程中要加强合作意识的渗透，帮助学生树立以小组为单位而非以个人为单位的方式，让学生积极融入集体合作学习当中，学会沟通的技巧性，避免个人主义的出现。

以《统计》为例，针对学生对条形图、折线图选择的不同而造成的内部小集体的出现，教师在合作学习之前就要明确一点，合作学习的评价是以小组为单位，每个小组只能拿出一套方案而不是两套及以上，而这一套方案（条形图、折线图）的选择是小组的统一意见，评价是对每个小组的而非个体。通过明确评价标准帮助学生认识到集体的重要性，帮助学生在组内进行积极的沟通与交流，为了选择条形图和折线图形成统一意见，小组内必然需要进行充分的讨论，而不是单纯依靠自身的感觉和意见进行决断，学生在讨论的过程中需要说出自身的理由，同时学会合作沟通的技巧，学会用理论的方式说服对方，而互相说服的过程是学生加深对条形图和折线图理解的过程，这对于学生知识深化具有十分重要的价值。除评价标准以小组为单位以外，教师还可以进一步渗透合作技巧的培训，包括沟通技巧、知识理论深化技巧、辩论技巧等内容，帮助学生在互相交流与合作中不断提升个人综合能力，实现数学学科综合素养的提升。

（三）加强合作内部监督，提升合作学习质量

中高年级学生在合作学习过程中的活跃度是比较高的，但质量不是很高，究其原因在于学生在互动过程中没有目标感，在互动中没有深化意识，很多学生的合作讨论只限于了某一知识点，对于其他知识点的联系没有拓展，合作学习质量整体不高。此外，部分中高年级学生在合作学习讨论中讨论与话题无关的内容，严重背离了合作学习的初衷，因此教师在教学过程中必须要加强合作内部的监督，通过自我监督和教师监督的方式提升合作学习的质量。

以《简易方程》为例，第一课时是解决用字母表示数，部分学习小组在完成这部分内容和完成规定的习题以后认为已经完成了教学任务，因此在后续的合作学习中出现了聊与知识无关的话题，有的学生虽然想要对后续的公式、运算定律等知识进行深入学习，但因为小组缺乏氛围而最终停止。针对这种情况，教师在教学过程中必须要加强合作学习的监督，一方面是内部监督，鼓励学生在组内进行监督，确保学习的内容按时保质完成，如部分学生学习了用字母表示数理论内容以后，没有认真完成规定的习题，通过内部监督的方式进行解决，鼓励学生在学习过程中按照合作的方式进行内容学习;另一方面是教师监督，教师应对学生合作学习起到积极的监督作用，监督学生是否在合作学习过程中讨论与内容无关的话题，对于提前完成用字母表示数这部分内容的小组，教师可以鼓励学生开展公式、运算定律等后續内容的学习，鼓励学生以合作的方式自主进行后部分内容的学习工作，提升学生学习积极性，通过有序引导的方式帮助学生融入内容学习当中，体现合作学习的优势和价值。

四、 总结

小学中高年级数学合作学习推进过程中，学生合作意愿强、组内活跃是客观存在的，但需要加强教师的引导，需要在组内树立合作意识，通过评价与监督提升合作学习的质量，要引导学生在组内开展有序合作，提升合作水平，让学生在组内都有公平的发言机会，避免一言堂的存在。

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作者简介：

林碧花，福建省福州市，福建省平潭澳前镇中心小学。