让学生练就一双“火眼金睛”

赵沈华

【摘 要】 新课程改革背景下，对于小学数学教学提出了更高的要求。小学数学教师要不断转换教育理念，结合小学生学习能力差异和个性特点，开展针对四年级数学的简便计算方法的教学，从而有效激发小学生学习热情，显著提升小学生的计算能力和数学核心素养，让学生练就一双“火眼金睛”，体现出良好的数学教学实效。本文结合当前小学数学教学中出现的问题，具体阐述小学数学四年级简便计算教学策略。

【关键词】 小学数学;简便计算;四年级;教学

小学数学作为最基础的重要学科，小学数学教师要与时俱进，创新教学理念，注重培养小学生的简便计算能力，充分结合小学生学习接受能力和心理年龄特点，并针对实际教学中产生的问题，制订出对应的教学策略方法，不但能够激发小学生课堂参与学习兴趣，培养学生的数学探究意识和逻辑思维能力，更有效提升了学生的数学核心素养。

一、当前小学数学教学中出现的问题

现阶段，部分小学数学教师在实际课堂教学中多采用单一枯燥的教学形式，不能激发起小学生主动学习意识和参与积极性，不利于课堂教学氛围的改善。同时，一些教师在制订教学计划时，没有考虑小学生活泼好动、好奇心强和求知欲浓烈的因素，未能与学生展开积极互动交流活动，学生的数学教学主体地位被忽视，导致个别学生对于数学学习抵触，在课堂上精神涣散，听教师讲课如鸭子听雷一般。这些因素都在一定程度上影响了学生的主动学习热情，限制了课堂教学氛围的活跃，不利于提升学生数学学习成绩及核心素养，无法实现良好数学教学实效。

二、小学数学四年级简便计算教学策略

1.结合学生日常开展简便计算教学

小学数学教师要不断转换教学理念，依据小学生的性格特点和学习能力，结合其日常生活开展简便计算教学活动。这样不仅可以激发小学生的课堂学习热情，更能够促进学生数学成绩和核心素养的提升，实现简便计算教学实效。

比如，教师可以结合中秋节这个传统节日，给学生设计一组试题：四班级一班有55名学生，五年级一班有45名学生，每个人需要买5块月饼，那么这两个班级一共需要买多少块月饼？同学们做这道题时用了两种方法。一种方法是55×5+45×5=500，而另一种方法则是（55+45）×5=500。这两种计算方法都得出了正确结果，即两个班级的学生总共要买500块月饼。教师此时引导学生分析讨论：虽然最终都得出了正确的计算结果，但是哪一种计算方法更为简捷便利呢？学生经过比较，一致认为第二种方法更为简便，因为55+45=100是整百数，这样再乘以5就非常容易得出最终得数。数学教师通过紧密结合学生的日常生活开展简便计算教学，既强烈引发了小学生的学习兴趣，改善了课堂枯燥的教学气氛，更引导学生将学过的数学知识良好应用于日常生活中，体现了数学简便计算教学实效。

2.小组合作形式提升学生简便计算能力

数学教师还可以依照学生的性格特点和学习能力差异，将其科学分成5个小组，要求小组成员间开展简便计算训练，即一个学生提出计算问题，另一个学生利用简便计算方法得出正确答案。小组成员间可以轮流互相出题，针对一些计算中的错误，大家共同探讨。比如，有一位学生提出了“160÷5×25”这一道题，有的学生做得又快又准，但有的学生要过一会才能算出得数。教师引导那一位计算很快的学生，为其他学生讲述他是怎样計算的。这位学生说，“160÷5×25=32×25=8×4×25=8×100=800，这样简便计算出来。”学生看到了这位学生的运算过程，深切地体会到了简便计算的好处。教师适时引导学生，不仅在课堂学习中可以通过利用简便计算的方法让计算过程变得简单容易，更能够将其有效应用到日常生活中，以带给人们很多运算便利。教师利用开展小组合作形式进行教学活动，不仅有效提高了学生的简便计算能力，更增进了师生间、学生间的互动交流，有助于提升学生学习成绩及数学核心素养，满足素质教育需要，实现良好简便计算教学实效。

3.利用计算错题促进学生数学素养

小学生由于性格活泼跳脱，所以在认真专注力方面有所欠缺，在数学习题计算中，也经常会因为马虎、不认真等出现很多错误。数学教师要积极利用小学生习题错误，引导学生养成良好的数学学习习惯，使其熟练应用简便计算方法，这样才能有效提升学生学习成绩及数学核心素养，体现数学教学成效。比如，学生在课堂完成简便计算习题时，教师要不时巡视检查，发现代表性习题错误，并为学生重点讲解，要求学生在做题时一定要认真仔细，尽量避免再出现类似错误，全面提高简便计算能力。如“46×99”这道题，有的学生就做成了“46×99=46×（100-1）=46×100-1=4599”。当教师指出这道题做错时，一些学生还想不出他的错误点。这时，教师就可以将这道题作为代表题型，将其写在黑板上，让学生共同讨论分析其错误点。学生的讨论热情异常高涨，有一些学生说：“老师，我知道错在哪里了，因为我之前也出现过一样的错误。”而那位做错题的学生此时也终于发现题错在哪里了，说道：“老师，我知道了，是我在乘法分配律方面弄错了。正确运算步骤应该是46×99=46×（100-1）=46×100-46×1=4600-46=4554。”此时，教师表扬了将错题自行改正的学生，并且要求其他学生也一定要注意不要再出现类似的错误。在进行数学简便计算过程中，对于乘法分配律一定要认真仔细地应用，做完题后也要进行检查验证，以便及时发现错误并改正。教师通过将学生在简便计算中出现的错误习题进行深度探讨讲解，不仅使学生避免再出现同类错误，更引领学生将简便计算应用又复习巩固了一遍，有助于学生数学简便计算能力及核心素养的显著提升，体现良好数学教学成效。

总之，小学数学教师要充分结合教学中存在的问题和小学生学习能力特点，注重培养学生计算能力，开展多元化简便计算教学方法，这样不但能够引发小学生学习兴趣，更有助于学生简便计算能力及数学核心素养的提高，体现数学教学成效。

【参考文献】

[1]伍良玉.小学数学简便计算错误成因分析及纠错对策[J].师道·教研，2019，15（4）：146.

[2]谢文彪.简便计算在四年级数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬版），2016，19（8）：77.