中职数学课堂的有效性教学

王亚萍

【摘 要】 中职学生学习数学的主动性不强，又觉得枯燥无味。本文通过分析中职数学教学现状及学科现状等方面的问题，针对这些问题提出了中职学校提高课堂教学质量，加强有效性教学的策略。

【关键词】 中职数学;教学现状;有效教学

一、中职数学教学现状，透过现象看本质

近年来，职业学校经历着“学校招生难、生源质量差”的状况，职校生文化基础薄弱，尤其是数学这门学科，学生更是畏而远之。笔者对所任教的班级进行了问卷调查，统计表明，81%的学生对数学没有兴趣，92%的学生认为数学难学，67%的学生放弃或基本放弃学习数学，97%的学生数学入学成绩不及格。如何在教学中体现以人为本，促进每个学生的持续发展，就成了摆在每位职校数学教师面前亟待解决的问题。

当下中职数学教学现状可以用四句话来概括：知识讲解，睡觉的比听得多;练习时刻，旁观的比参与得多;课后作业，抄袭的比做得多;知识检测，空白的比写得多。透过现象看清数学课堂的本质——低效、枯燥。要打破这样尴尬的局面，需要我们深入思考如何提高课堂质量，提高教学效率。

二、提高课堂教学质量，加强有效性教学

1.因“专”而异，使用“配套”教材

我校开设了两大专业——电子专业与物流专业，两大专业对数学知识需求的侧重点并不相同，会产生数学专业课程衔接上的矛盾：课程开设的时间不一致以及知识需求不一致。为了解决这些矛盾，就必须在保持数学教学主体内容不变的情况下，灵活调整教学内容，可以与专业课程很好地衔接。

（1）电子专业

电子专业高一第二学期开设电工基础课程，正线交流电会涉及三角函数的内容，建议适当提前“三角函数”等内容，重点讲解正弦函数的图像与性质，这种函数在电子工程技术类专业中有着非常广泛的应用。教师在讲解“充要条件”一节时，可利用电子专业的特点，利用专业知识辅助理解数学的抽象概念。

【案例1】下图所示的电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，（图中另设辅助开关C）可以加深学生对充要条件概念的理解，也可用于概念的引入。

（2）物流专业

我校在2018学年第一学期举办了校技能运动会，在比赛项目中，物流类开设了堆垛的活动，由此我联想到堆垛中的数学计算。在讲解“数列的通项公式”一节时，针对物流专业的学生可以引用下面的例子。

【案例2】堆垛是经常采用的物品存放方式，清点物品时，逐一地去数点会比较麻烦，有时也会出错，这种情况可以根据堆垛的类型进行计算清点。以下是物品的两种堆垛类型：

（1）四角垛的每一层都是正方形。一般地，如果四角垛共有n层，从最上层往下数，假定第一层放1个，第二层放4个，第三层放9个，请问第n层放多少个？

（2）正三角垛的每一层都是正三角形，一般地，如果正三角垛共有n層，从最上层往下数，假定第一层放1个，第二层放3个，第三层放6个，请问第n层放多少个？

2.分层教学，提高学习兴趣

大教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想。分层教学的目的是让每个学生都得到充分自主的发展，体验学习的成功与快乐。

笔者根据教学经验，认为在课堂教学中可以从以下三个方面去具体操作，发挥学生学习的主观能动性：

（1）目标分层

教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。在确定教学目标时，教师应当在学情分析上下功夫，尊重学生个体差异，在差异中分层，在分层中学习，尽可能让每个学生参与到课堂中来，实现有效教学。

（2）问题分层

教师在课堂教学中适当采用分层提问，使每个学生学有所得，尝到成功的喜悦。对于优等生，问题设计要高起点，大跨度，让他们体验到挑战的快乐;对于后进生，问题设计要低起点，缓梯度，让他们感受成功的快乐。教师在课堂教学提问中，调动课堂氛围，逐步增强学生学习数学的兴趣。

（3）练习分层

班级学生基础参差不齐，这就要求教师因材施教，针对不同层次的学生布置阶梯作业，教学中可以引入“自助餐”的概念，让学生自由选择不同的任务指标，诸如“基础题+提高题、拓展题+挑战题”等复式习题选择模式。贯彻“低起点，小台阶，精讲勤练”的原则，帮助学生认清自我，欣赏学习途中的风景，使他们在学习过程中体验快乐，收获成功的喜悦。

3.激励评价，增强自信心

中职学校现有的评价模式是“30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩”，结果期末时一看，需要补考的一大堆。评价是为了促进发展，针对中职学生数学两极分化较为严重的特点，采取多元化评价方式，课前、课中、课后有机结合。从起点看进步，在促进学生发展的同时，激励教师不断进取，推动学科课程的建设和发展。

教学有法，教无定法，教学上还需要中职教师不断探索。教师要采取多元的视角和整合的观点，为学生的终身学习打下扎实基础，让职业学校的数学课堂焕发出生命的活力。

【参考文献】

[1]喻平.数学教育的实验研究方法与案例分析[J].中学数学教学参考，2005（5）.

[2]刘育香.数学课程改革与数学学习方式的变革[J].中学数学教与学，2005（1）.

[3]施良方.课程教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.