让学生带着思考进课堂

贾建斌 赵玮曼

【摘 要】 现代教育提倡教师要站在儿童的视角上审视我们的课堂，在了解学生的知识储备、认知水平等的基础上来研究教与学。了解儿童，我们通过“课前自主学习单”，唤起学生的“起点”，让学生带着思考进入课堂。“学习单”一般从三个维度制定：复习回顾，奠定新课基础;课程前置，提高课堂效率;鼓励自学，培养自学能力。

【关键词】 儿童视角;以生为本;唤醒“起点”

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得基本的数学活动经验。在实际教学中，广大一线教师往往以自己的经验来预判学生的认知水平、推测学生的课堂学习表现。这样的预判和推测往往只是从教师角度出发，比较主观，有时不能完全反映出学生真正的状态。这就需要我们改变教材研究的视角来重新审视课堂，通过研究学生的真实学前状态来针对性地实施教学。

现代教育提倡教师要站在儿童视角上审视我们的课堂，要去调查和分析学生真正的需求，这种需求可能是思维上的，可能是语言上的，也可能是情感上的。只有把握住学生真正的需求点，才能调动学生的积极性。那怎样做才能基于儿童视角去了解学生真正的需求在哪里？怎样做才能以儿童视角去关注学生的课堂体验，尊重学生实际的想法，让学生拥有学习的主动权呢？

我们知道，学生在进入课堂之前，大脑中不可能是“一穷二白”的，学生的知识储备、生活经验都是我们教学的“起点”。成功的教学一定是要立足于这个“起点”，利用好这一资源，通过一组作业式的“课前自主学习单”题目，或回顾以往学习经验，或自主展开新知探究，学生提前介入学习内容，教学前唤醒与换发，让学生带着思考进入课堂。

“课前自主学习单”可以根据教与学的需求来进行科学的设计，不同的学习内容对学生的课前需求是不一样的。下面以苏教版四年级下册教学中的几个例子来说明“学习单”的设计和使用。

一、复习回顾，奠定新课基础

《认识整万数》是在二年级学习万以内数的认识的基础上展开教学的，从二年级到四年级，时间跨度比较长。计数规则是需要复习回顾的，但课堂上时间有限，如果把回顾复习工作利用“学习单”提前完成，会比上课直接给学生讲效果要好。这里安排3道题，第一道是复习数位之间的关系，第二题是复习数的组成和数的读写，第三题是复习计数器的使用。这些知识点都是《认识整万数》这节课的重要知识生长点，学生在回顾了这些知识点以后再来学习本节课，脑海中绝对不会是空白的。题目如下：

1. 10个一是（  ）;10个十是（  ）;10个一百是（）;10个一千是（）。【十进关系回顾】

2.七千六百零八写作（ ），它是由（）个千、（）个百、和（）个一组成，也可以看作是由（ ）个一组成的。【数的组成与读写回顾】

3.在计数器上表示三十万。【新知的探索】

这里最后一个问题直接让学生在原来认识的只到万位的计数器上表示出30万，是基于新授内容的一道开放题。学生在这节课之前，生活中多多少少会接触万以上的数，但是具体如何表达出来，每个学生可能会有不同的思考，这里我们上课给学生讨论的空间。通过老师课前的收集，发现具有代表性的3种表达方式：

第一种学生直接在万位上画30个数珠，第二种学生学会用扩线表示简约的“30个”，具有数学的简约性，第三种方法说明学生会观察生活或者已经预习过书本了。这三种表达都符合目前学生的认知，是他们的真实想法，也是我们教师教学的契机，经过课堂讨论、展示，我们会发现最后一种是更加合理的，这样的学习让学生对新知识的产生不会感觉突兀，学习形式也不刻板，而是一种知识的“进化”，是可以继续往上生长的，印象会更加深刻。

二、课程前置，提高课堂效率

特级教师吴菲说：教师要有“业余”，学生要有“课外”。许多思维是“玩”出来的，学生没有课外，思维就难以得到发展。但是像数学实验、动手操作等形式却存在一个问题，那就是耗时且不充分。我们利用学习单将这些活动前置，让学生课前动手操作，满足不同学生对操作时间的不同要求，回到课堂大家再共同讨论，从而大大节约课堂时间，把宝贵的时间用在深度参与的交流讨论上。

《三角形三边关系》一课，如果让学生在课堂上去选择小棒拼搭三角形，必然耗时，而且会压缩掉后面对三边关系讨论的时间，基于这个考虑，我们将活动前置，制订“学习单”：

请你制作四根纸条，长度分别为8cm、5cm、4cm、2cm，任意选择三根纸条，能围成一个三角形吗？把你的选择和结果列表记录下来。

课堂上，学生直接讨论能圍成和不能围成的情况，因为学生在家中已经充分动手实践了，课堂上讨论和交流就呼之欲出。

三、鼓励自学，培养自学能力

叶圣陶先生说：教是为了不教。不教即学生自主学习能力的养成，它是学生永续发展的必备技能。教学中，教师要积极创设一种利于学生自主学习的情境，推动学生自主展开学习。《商的变化规律》一课中，我们通过下面填空的形式帮助学生自主经历探索与发现并得出初步结论的过程。当学生尝试自己总结规律之后，回到课堂，孩子们就不是一张张白纸，而是拥有自己的思考，带着问题进课堂。

用计算器计算：

1440÷480=__________;

1440÷240=__________;

1440÷120=__________。

观察上面的三个算式，我发现：在除法里，被除数__________，除数__________，商就__________。我将我的发现命名为__________规律。

“课前自主学习单”应是学生课前学习的材料，内容不宜过多，以免增加学生的学习负担，其目的是让学生进行课前思考。设计形式上也不要求统一，可以是题目，可以是动手操作的要求，也可以是数学实验，更加可以是开放性的思考题。不管哪一种形式，目的都是一样的：唤醒换发、促进思考，让学生带着思考进入课堂。

在实际教学中，“课前自主学习单”使用灵活，形式多样，只要有需要，就可以设计出适合本节课的自主学习内容，让学生也做好“备课”，带着自己的“真情实感”参与学习活动。当前我们所倡导的发展学生“核心素养”、基于儿童视角审视课堂，无一不要求教师从生本出发，关注可持续发展。“学习单”就是一种很好的呈现载体，它推动学生自主走向知识，让学生走在“教”的前面，从而让我们的课堂真正做到以生为本，让学生真正成为课堂的主人。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张秋爽.基于“儿童视角”的思路剖析和启发引导——以小学数学的“比较问题”为例[J].教育科学论坛，2019（07）：23-26.