“亮点作文训练法”的实践探索

摘要：作文教学是语文教学中的重难点。在现实中，由于教师指导的无序性及学生写作的随意性，导致作文教学效果有限。苦恼之余，本人尝试总结作文写作的规律，鼓励学生心有亮点、创造亮点、评价亮点，名之为“亮点作文训练法”。

關键词：作文教学；心有亮点；创造亮点；评价亮点

高中作文教学一直是语文教学中的重难点，其重要性不言而喻。从分值上来看，它几乎占语文试卷分值的小半壁江山，可谓“作文定、语文定”。但在实际教学过程中，作文教学的难以操作，也是有目共睹的，其关键在于没有一套成熟而有效的方案。不少老师是依据经验与习惯来指导作文教学。面对常规两个班级一百来名学生，一二周即有一篇作文训练的常态化任务，老师有时也是疲于奔命；而学生也是普遍存有畏难心理，能敷衍就敷衍。更令人尴尬的是耗费大量的时间与精力，却难见效果。

笔者从教于安徽省怀宁中学已近20年，在日常作文教学过程中，有苦恼，有困惑，在不断的试验尝试中，我鼓励学生心有亮点、创造亮点、突出亮点，再结合必要标准进行评改反馈，实现作文训练的常态化、有序化、高效化。姑且将这一套训练法名之为“亮点作文训练法”。

一、心有亮点

近些年，随着高考各省自主命题的逐渐减少，在语文全国卷中，作文的考查更显平稳妥当。前些年一度出现的史上最坑作文，在全国卷几乎一统天下的背景下，恐怕很难会出现。材料作文也好，任务驱动型作文也好，从学生审题的角度来讲，都不会过于刁钻古怪，让无论是广东的学生还是安徽的学生，无论是城市的学生还是农村的学生，都有话可说，有材料可写，这是命题者首先要考虑的。这也就意味着，写什么不再成为疑难问题，而怎么写才是我们关注的焦点。

在一省动辄数十万的考生中，想写出新意怕也不是一件容易的事。而对于高考阅卷老师而言，高强度的重复且枯燥的批阅必然导致审美的疲劳，他们也始终有着对“眼前一亮”类作文的强烈期待。既然如此，是否拥有亮点意识，将成为学生能否决胜高考作文的关键。

所谓亮点，在于不同一般，在于人无我有，在于能让人眼前一亮、精神一振。我们可能记不住一个人的面貌，但往往忘不掉他的一双眼睛；我们容易遗忘当年在校时的朝六晚十，却对一场活动中的细节印象深刻。“亮点”是生活中值得我们珍藏的奇珍异宝，也是作文中化平常为神奇的灵丹妙药。对于不少作文能力一般的同学而言，在这场千军万马对垒的争夺战中，找准自己的优势，发挥自己的亮点，有时才是最现实也是最具有可行性的。不求写作中的面面俱到，但一定追求有一二亮点能够打动人心。

二、创造亮点

每个同学对自己的优势与不足要有清醒的认识，在平时的训练中，注意扬长避短，以亮点带全篇，以亮点显全篇。或谋篇布局，或语言表达，或思想深度，再不济，文章标题、开头结尾、卷面书写，每位同学总能找到自己擅长的部分。我们不能说，优秀的作文一定处处都是亮点，但有亮点的作文才有可能成为优秀的作文。

当然，创造亮点不能“只见树木，不见森林”。一篇文章是一个内外有序的整体，不能人为地割裂。写出了一二亮点，而忽视了文章整体，甚至脱离了文章整体，这样的文章肯定是不合格的。我们讲的创造亮点，一定是在兼顾整体效果的基础之上，一定是在审题立意、字数规范等方面基本合乎要求的前提之下。脱离了这个前提条件，没有意义。

以我校高二年级最近的一次语文测试作文题为例试加分析。材料主要是一则漫画，一名抗美援朝老兵向帮助自己的火神山医护人员敬礼并感谢：“你们都可以立功了！”医护人员也向老兵敬礼，“您先立了功，给我们做好了榜样。”要求学生据此写一篇文章，谈谈你的思考、感悟或联想。此次作文，从审题角度讲，同学们很快就能确定立意，写什么不难，难的是如何写出亮点，如何凸显自己。有卷面拖泥带水、横抹竖划甚至于张牙舞爪的，也有卷面清晰工整、一板一眼让人赏心悦目的，你的第一印象如何？在一波《榜样的力量》《榜样》《向榜样学习》的轰炸下，你陡然看到《成为别人望着的那颗星》《薪火传递，星火驰援》的时候，你是什么感觉？相较于不少同学一开头先数十甚至上百字复述材料再进入话题，有同学起笔写到“上下同心者胜，风雨同舟者兴。在这个风雪肆虐的冬天，没有从天而降的英雄，惟见挺身而出的普通人。”你又会倾向于哪一个？阅卷老师对一篇文章的最终评判，就是在这点滴的“亮眼”刺激中逐渐积累完成的。不能创造亮点，反而有明显败笔之处，这“刺眼”也必将逐渐积累，最终决定一篇文章的命运。

三、评价亮点

强化亮点意识，积极主动创造亮点、突出亮点，需要与有效的评价体系相结合。在日常作文训练中，我采取以学生先同桌间互改、老师再定量抽改的方式进行评改。为了便于同学的操作，我设计了一套评分标准。立意10分，标题10分，结构10分，开头结尾10分，内容10分，语言10分，总分60分，这里的细化标准就不多赘述了。“千古文章意为高”，以审题立意为先，立意基本或完全合乎要求，则此项分数为6至10分，在没有其他明显问题的情况下，总分不能低于38分。立意有所偏离或完全偏离要求，则此项分数为5至0分，总分不能超过38分。当然按照高考的评分要求，还有一些具体的扣分项。为了强化同学们的卷面意识，我特意增加了卷面分，卷面效果太差，酌情扣1至3分。具体互评时，以客观公正、有理有据、不偏私、不极端为核心原则，确定好各项的及格分或基本分，一般为6分，要求同学先按照六个项目依次给分，再算出总分，最后写一段数十字的评语。

通过确定六个角度的评分标准，引导学生从六个方面发掘亮点、创造亮点。在具体实践过程中，我发现绝大多数同学有参与的热情，虽然一开始还有些茫然无措无从下笔，但经过一两次磨合后，同学们普遍能够认真完成自己的评改任务，所给出的评分较为合理，评语也比较中肯，能够反应问题。因为是同桌的评改，受评同学对评分及评语往往关注度较高，当然有时也会有争论，而这种争论正是我们教学中所期待的。

这样的评改方式，一方面让老师从繁重重复的任务中有所解脱，能够集中精力关注更核心的问题；另一方面，批改时学生可量化易操作，能够有的放矢，也充分激发了学生的主观能动性，避免了写完就没事写完就不管的惰性思维。写作本身是一种躬亲实践，同桌互评是一种理性反思，老师最后的抽改评讲则实现了二者的结合升华。

当然，60分的作文，评分的角度肯定不止这六个方面，以此六个角度来评判作文的好坏，可能也不一定全面。但它给同学们的互评提供了一个量化的标准、一套易操作的模板。实践证明，没有量化标准的评判往往受个人好恶影响过大，而流于随心所欲，学生也常常是似懂非懂“杳不知其所之也”。长此以往，使学生模糊了优劣的界限，对学生的写作其实是一种伤害。

叶圣陶曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”亮点作文训练法，恰是“教学生学”的一种尝试，一种实践。此种训练法，肯定还有许多不足之处，在实践过程中，我也在不断反思、不断优化，希望能够对学生有所裨益。《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次明确了语文核心素养的内涵，而写作能力正是这种核心素养的最好体现。我想，在作文训练中，无论采用哪一种方法，作为语文老师的我们，目的都只有一个：竭尽所能，想尽办法，提高学生的写作水平，提升学生的作文素养，真正实现学生语文核心素养的更上层楼。

（作者：刘院生，安徽省怀宁中学教师）

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