古诗文教学中提升学生思维品质的策略

摘要：古诗文是高中语文教学的重要内容，古诗文阅读鉴赏中，既可进行语言训练，又可进行思维训练。采取必要的策略，可有效提升学生的思维品质，让学生的思维具有独立性、条理性、深刻性和创造性。

关键词：古诗文教学；思维品质；策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。那么，语文教师教学的核心即是从学生实际出发，借助语言学习，对学生进行思维训练，由此发展学生的思维能力，提升其思维品质。本文就古典诗文阅读教学，浅谈发展学生思维品质的一些做法。古诗文是高中语文教学的重要内容，古诗文阅读鉴赏中，既可进行语言训练，又可进行思维训练。采取必要的策略，可有效提升学生的思维品质，让学生的思维具有独立性、条理性、深刻性和创造性。

一、由质疑提问生发，培养学生思维的独立性

科学家爱因斯坦强调说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”在阅读这个颇具个性化的体验活动中，教师重视学生的阅读体验，引导学生在已知知识的基础上建构新知、探究未知很重要。

在古典诗文阅读教学中，我尝试着引导学生在阅读中独立思考，大胆质疑，甚至在无疑之处生疑，以此培养学生思维的独立性。

在《雨霖铃》一词预习的发问中，就有学生提出：为什么要写“今宵酒醒何处”？我又让学生思考作答，学生各执一词，各不相让，似乎“酒醒后的苦楚占据了离人的心，极写离愁别绪”更得人心。透过“知人论世”：少年时代的柳永立志读尽天下书，早日及第，光耀门楣；成年后春秋十载不及第，流连于烟雨红楼间，纵情笔墨花笺，屡试不中，仕途失意，不得不离开汴京远行。此中的情感更浓厚，课堂上质疑释疑，学生的阅读上升了一个层级：这不是一首普通的离别词，而是一首交织着失意和失去爱情慰藉的沉重又痛苦的心曲，诗文的深沉厚重之美得以彰显。

于漪老师说：“学生独立阅读，把问号装进脑子里是思维积极的表现，大大有助于阅读的深入”。有疑而问、追寻答疑的过程就是学生思考、并把思考推向深入的过程，坚持训练，学生独立思维的品质大有提高。

学生理解的，教师不用說；学生模糊或不明白的，教师有必要因势利导，以期促进学生独立思维，提升理解和鉴赏能力。在古典诗文翻译中，“吾”即解释成“我”，但《廉颇蔺相如列传》中廉颇的话中反复自称为“我”，蔺相如在言谈中则用“吾”字。引导学生讨论之后，学生也有了细致的感悟：“我”字不够正式，比较随意；“吾”字用得正式，内心感受真切而深刻。接着，我展示了补充材料：“吾”“我”二字有别，言于己则曰“吾”，言于人则曰“我”（宋代赵真《四书笺义》）。两相结合后，学生理解了廉颇的“我”中包含着内心的骄傲自满，蔺相如的“吾”中蕴含着谦逊有礼，人物形象鲜明立体。

有质疑在先，师生、生生合作交流，集中释疑，语言训练中有效地养成思维的独立性，着力培养学生深入思考、合作探究的精神。

二、设置陌生情境，训练学生思维的条理性

文本是作者思维的结晶，文本的线索和层次彰显了作者思维的条理性。为了培养学生思维的条理性，教师有必要设置陌生情境，让学生在一团散沙中理出头绪来。在《涉江采芙蓉》教学开始之前，我首先展示了标上序号的诗句：①采之欲遗谁，所思在远道。②同心而离居，忧伤以终老。③还顾望旧乡，长路漫浩浩。④涉江采芙蓉，兰泽多芳草。要求学生在品读中，根据自己的理解排序，并说明理由。面对设置的陌生的语言环境，学生谈及了诗歌的思路、诗歌的情感等，“理不辨不明”，诗歌由相思始、至相思终的整体思路在争论中逐渐明晰，相思的主题也浮出水面；与此同时，学生的思维又迸发出“火花”：采莲者为何人？在反复地吟咏品读中，学生不断有新的发现，视野更开阔、认知度也得到了深化。

善于处理好逻辑顺序和先后关系，注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟要旨，这是思维的条理性。在此次设置的陌生化情境中，学生还给了我意料之外的惊喜：“同心而离居，忧伤以终老”的诗句中，“同心”是永恒的，“离居”是暂时的，“离居”始终伴随着“同心”。——“生死难猜，用一生去等待”。

设置陌生的情境，以学生为基点，以提升学习力和思考力为目的，阅读教学也落到实处、收到实效。古诗文阅读教学中常有析名句、背名句的环节，与其“单刀直入”式的剖析，不妨多思考、多比较，尝试运用多种方法，梳理文本，整理思路，训练学生思维的条理性，并提升其古诗文的鉴赏能力。

三、研读古诗文，增强学生思维的深刻性

古诗文阅读教学中，经常碰到这样的问题：嘴上“倒背如流”，默写错字百出；背诵必须从第一个字背起，一经打断就毫无头绪，甚至还会出现“诗文大杂烩”的现象。这些现象都告诫我们，教师在诗文阅读教学中要坚决摈弃死记硬背，引导学生“知其然”，更要“知其所以然”。教师要引导学生研读文本，深入理解，不仅要知人论世，还要悟道明理。

古诗文的语言特别精练，这是作者推敲、锤炼的结果。教师引导学生学习古诗文，必须深入研读，只有这样，才能读懂文字背后丰富的情感和寓意。在《旅夜书怀》和《阁夜》的比较阅读中，我借助了格律诗的起承转合的结构章法，对学生进行引导。首先，要学生明确知识概念——诗歌“转”非常重要，它是一个小的跳跃，从景到情的跳跃，从量到质的跳跃，从平铺直叙到诗意的高潮。接下来布置任务：这两首诗的“转”都很特别，请在朗读全诗的基础上，在“承”和“转”之间，展开补写，体会诗人杜甫的深层情感。

学生在研读诗句的基础上，开动脑筋，发挥想象，写出了合情合理的文字。有了这中间环节的补齐，《旅夜书怀》里自然呈现了一种悲天悯人的家国情怀，自我宽慰中掩抑不住内心的煎熬；《阁夜》中无奈、愤怒的情绪中更多包含的仍是对国、对君的忠诚，缠绵中饱蘸的是一腔赤诚。

沉入诗文，关注章法，明了思路的细枝末节，通过现象抓住本质，这是深入领悟诗文的必要，也是思维深刻性的训练要求。

四、我手写我心，发展学生思维的创造性

“想象力比知识更重要”，这句话充分说明，如果缺乏思考力，再怎么用功努力，知识的吸收成效仍是有限。古诗文阅读教学中的读写结合，可以进一步训练学生的文本解读能力，发展学生的创新思维，从而提升学生的语文素养。

在教授杜甫的《咏怀古迹（其三）》时，我对教师用书中给出的“怨埋没汉宫，恨远离家国”的主题心存疑虑，在学生解读诗歌的文字中，我获得了启示。

如奔驰的马背般的群山万壑，一路赶往荆门。荆门，我生我长的家乡，魂牵梦绕的家乡。月圆之夜，夜深人静，故国、故土，我终于回来了！因皇帝只识画图，我孤身一人离开汉宫去到朔漠，之后我常常远眺南方，一任大风飞扬，夹杂着黄沙，只希望南飞的雁可以把我的思念带回家乡，希望朔北的大风能把我的乡愁吹散卷走……一生眺望，一生落空，这种希望一直带进了孤独的青冢中。如今，我回来了！环珮碰撞的清脆之声就是我回归故国的跳跃的心情。

昭君一生思归而不得归，杜甫一生颠沛仍忠君爱国。这样的主题应该更能符合我们对杜甫其人的认知。

“不唯书，不唯上”，“从心”！在古诗文阅读教学中，重视学生零星的感受，引导他们梳理这种感受，用“可视化的形式”激发暗藏的想法源源不断地展开。保持一颗好奇心，不默守陈规，可有效发展创新思维。

高尔基说，语言是一切事物和思想的衣裳。顺着语言这条根脉，抓住暗藏的思想内涵，阅读者也会浸染古典之美。“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言”。在古诗文的阅读教学中，教师立足学生的阅读体验，重视学生的质疑提问，设置陌生情境，以写促读，让学生多思多想，这才是积极寻求有效阅读、提升思维品质的有效方式方法，这样做才是真正的“为生之计深远”。如此这般，天长日久，勤加练习，学生的思维品质会得到大幅度提升。

（作者：梅芳，安徽省合肥市巢湖市六中教师）

[责编夏家顺]