基于语文核心素养的小学习作评改策略

摘 要：在小学语文习作教学中，教师需依照语文核心素养理论，依据不同学段的年龄特点，寻找不同的习作评改策略，发挥学生在作文学习中的主体作用，调动学生写作的积极性，提高学生的写作和评改能力，从而提升学生的语文核心素养，促进学生更好地培养习作思维与价值观。

关键词：核心素养;小学;习作评改

语文新课程标准提出，小学语文教学只要重视学生语文核心素养的培养，才能不断提高语文教学有效性，促进学生的发展。

最新颁发的《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

本文对如何把修改作文更有效地落到实处，培养学生修改作文的能力，提升语文核心素养，针对不同年龄阶段的学生，制定不同的修改方法进行了探讨。

一、 低年级规范习作格式，重在培养兴趣

低年级的学生，识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，刚刚接触习作，所写的作文以片段为主，篇幅不长。这时让学生动笔修改自己或他人的作文，实在不现实。《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。所以我们应该重点培养学生的写话兴趣。面对学生的习作，教师在评改时，应以激励为主。在学生的习作旁写上简单的一句赞许的评价，画上一个开心的笑脸，点上几个肯定的着重号无不让学生欣喜万分。哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，教师都要毫不吝啬地加以表扬。有了这种轻松活泼、自由民主的评价氛围，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到无拘无束地写话的快乐。所以这时的评价以老师参与为主，并以学生的互评为辅。互评内容主要是对习作当中的基本要求加以渗透，格式进行规范，对于学生以后在习作中能规范地表达奠定了扎实的基础。如：我们可以把学生在习作中一些作文的基本要求，如：文章开头是否空两格，作文题目是否空四格，是否懂得分段等制成表格的形式让学生依据表格上的项目，对同学的作文进行评定，这样不仅能培养学生修改作文的能力，而且能让低年级的学生在修改他人作文中掌握习作的基本要求。有了这样的相辅相成，学生在以后的习作中不仅充满了信心而且练就了扎实的基本功。

二、 中年级互评互改，提升思维能力

语文课程标准指出中年级学生的修改习作的重点应放在学习修改习作中有明显错误的词句。本阶段我们应重点要求学生写好一句话、一段话后，都要读一读，不妥的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成修改的习惯。通过这样的互批互改，让学生掌握了修改作文的基本方法。

第一，上好讲评课，授之以法。学生第一次修改作文时，教师应该手把手地教。首先应该教给学生规范统一的修改符号，其次就教师应就不同的题材的作文教给学生不同的修改方法。如以人教版第五册的《那次玩得真高兴》评改课为例。教师应先让学生从习作要求入手，让学生围绕习作要求进行修改，并指导学生对这篇文章是否写具体着重进行修改。让学生从习作中人物的神态、语言、动作进行详细的修改，使学生在修改中逐渐领会把文章写具体的方法。接着就放手让学生逐字逐段，从字、词、句上自由评改。最后指导学生总结评价，紧紧围绕训练要求，从优、缺两方面写总批。上好讲评课，要充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，训练学生的语言表达能力、思维能力和评改作文的能力。

第二，互评互改，掌握方法。有了教师的示范及授予的方法，就应该让学生充分地运用他们的所学互评互改习作。可以以小组的形式，由组长组织大家一起互评互改组员的作文，大家可以针对一篇文章，发表不同的观点，进行争议，往往许多宝贵的建议就在此产生，还可以同伴之间交换互改，相互取长补短，共同进步。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要对互评后有问题的作文还应进行必要的“师评”指点，并树立典型，把修改成功的习作完全展示在学生面前。让学生明白一篇好文章是改出来的，让学生进一步巩固评改作文的方法。

三、 高年级自主评价，学会评价鉴赏

根据《语文课程标准》总目标中针对写作提出的“能具体明确、文字通顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，懂得写作是为了自我表达和与人交流”的要求，高年级学生应该学会自主评价，互相欣赏。所以高年级的作文评改课应该以自主评价，互相欣赏为主，即从优秀作文中学习观察方法，语言表达、写作方法等;注重培养学生的写作兴趣和自信心，从而学会自评自改。要达到以上要求，必须加强习作修改实践的指导。如：在一次作文评改课中，我让每个学生选出这一学期来写得较好的一些习作片段，并给他们汇编成册，发给每个学生，并让学生带回家后和家长一起阅读，把认为写得好的片段，和家长一起在书上进行点评，然后在习作评改课中让学生把自己阅读点评的结果进行回报，最后评选出名次，并授予“小小作家”“小小评改家”的称号。活动中，学生为了能获得名次，汇编前细心地对自己参赛的片段进行了挑选、修改;上课前与家长一起耐心对每个同学的片段进行欣赏评价;课堂上真正实现“教师搭台、学生唱戏”的氛围。学生在活动中学习同学的优美语段，学习同学的标新立异，学习同学的谋篇布局。与大家交流，博采众长中让学生学会欣赏他人，也使自己从中得到肯定，从而培养学生的习作兴趣。学生在阅读实践中欣赏评价能力，得到了真正的發展。

总之，教师在小学生习作指导过程中应树立学科核心素养观，遵循了学生认知水平，依据新课程标准对小学生习作的总体要求，做到“心中有数，循序渐进、步步落实”，定能推动学生修改作文能力的提高，最终达到提高习作教学质量的目的。

参考文献：

[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者简介：

吴巧玲，福建省厦门市，福建省厦门市金鸡亭小学。