分层教学

摘 要：分层教学是我国教育实施全面改革的新型教学模式。进行分层教学，既是一种艺术，又是一种创新。分层教学，让处于不同水平、不同层次的学生都可以体验到学习的愉悦，既能增强学生学习的自信心，又能激发学生学习的潜能，合理的分层教学有利于课堂效率的提高。

关键词：分层教学;课堂效率;有效提高

《数学课程标准》指出：要让“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们不能用一把尺子去衡量世界上的万物，也不能用同样的要求标准去衡量每一个学生。由于每位学生家庭因素和自身努力程度不同，使他们存在差异。因此，我们要根据学生自身发展的需要，选择适合自己的学习方式，学不同的数学。让他们学有所得，学有所获。而分层教学，能根据学生的性格、动机和认知能力等方面的差异，对学生进行教学的一种全新模式。所谓分层教学，就是教师考虑到学生存在的差异，有针对性地对不同层次的学生进行指导，使每个学生都有所发展。因此，我们可以将全班学生分为三类，成绩优秀的学生为A类，成绩中等的学生为B类，不及格的学生为C类。下面本人结合教学实践来谈谈关于分层教学的几个观点。

一、 提问分层，增强学习信心

教学中，提问是必不可少的教学方式。每位学生在学习习惯、行为方式和灵敏程度等方面都存在不同的差异。不恰当的提问会使一些喜欢数学的学生逐渐失去兴趣，认知能力较差的学生就感觉数学难懂、抽象，甚至害怕数学，这样会使数学成为学生的短板。如果实行有效的分层提问，把基础性的问题让C类学生回答，要变通的问题让B类学生回答，而一些综合性、拓展性的问题让A类学生解答。这样不但增强中下层生学习的信心，还能激发优等生的学习潜能。

我在教学按比例分配的应用题时，设计了一道这样的应用题：红星小学三（1）班有45人，男生与女生人数的比是3∶2，男生和女生各有多少人？我强调学生用自己喜欢的方法去解答这道题，还要求有能力的学生改变一个条件而不改变原题的意思来解答。当我让他们说出解题方法时，C类学生就用按比例分配的方法来解答。而大部分B类学生表示除了用按比例分配的方法之外，还用算术法来解答。一些A类学生就把男生与女生人数的比是3∶2，改为男生是女生的3/2，可以用方程来解答，解题方法多种多样。我通过分层提问，进行因材施教，给每位学生提供思考、创造、表现和成功的机会。不但能提高学生学习的自信心，还能使每位学生在各自的区域得到充分的发展。

二、 作业分层，激发学习兴趣

作业是课堂教学的延续，它能丰富学生的知識储备量，扩大学生的知识面，发展学生的创造力，是整个教学工作的重要环节。如果设计的作业都是“一刀切”形式，评价标准也统一化，这样不利于发挥课后作业真正的教学价值。同样的作业，对A类学生来说过于简单，达不到深入探究的目的。而C类学生在学习能力与知识水平上不能独立完成，大大打击了他们学习的信心，自然学习兴趣也没有了。所以，要想学生能更好地掌握知识，我们应注重培养学生学习的兴趣，学习积极性也相应提高。如何培养学生学习的兴趣，这就要求我们坚持差异理论，找准学生学习的发展区，设计不同层次的作业，如基础题、提高题和拓展题。提高B类和C类学生作业的准确率，使他们产生兴趣，而A类学生做具有综合性、开放性的题目，让他们获得成就感。实行分层作业，能让学生自主选择，以减轻C类学生的心理压力，提高B类学生的解题能力，发展A类学生的思维能力和探索能力。这样的作业设计，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”，从而提高学生学习数学知识的热情，有利于激发学生学习的积极性。

例如在教学用乘法分配率进行小数简便计算时，我设计了不同层次的作业。

1. 0.3×2.6+0.7×2.6

2. （25+2.5）×4

3. 0.6×99+0.6

4. 0.8×102

5. 8.8×120+8.8×5

6. 7.4×10.89-7.4×0.79-7.4

1、2类题属于基础题，是每个学生必须掌握的基本知识。3、4类题加深了一些难度，是大部分学生都能解答的。5、6类题难度最大，综合性强，可以满足成绩优异的学生解题欲望，发掘他们的发展潜能。上面三类题难易程度不同，让学生有选择的完成，解决了“吃不饱”或“吃不了”的问题，这样就能使学生在原有水平上有所发展，让不同层次的学生各有所获，还让每位学生都能体验到学习的乐趣。

三、 评价分层，激励学习积极性

评价学生是系统、科学全面地搜集、整理和分析学生的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。评价能激励学生学习的积极性，也是对学生学习进行全面检测的环节。每个学生都有自己优秀的一面。因此，教师对学生的评价避免过于苛责，应该给予鼓励，让他们产生积极的情绪。使其爱上数学，最终全面、整体地提高学习效率。另外，我们不但在教学上要尊重学生，还要关注学生的处境和需要出发，激发学生的主体精神，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对C类学生要善于寻找其闪光点及时表扬或物质奖励等，提高他们的学习兴趣。对B类学生要用激励性评价，指出不足，提出努力方向，使他们积极向上。对A类学生要用竞争性评价，高标准严格要求，使他们做事更严谨，不断超越自我，最大限度地实现其自身价值。分层评价学生，不仅能满足不同层次的学生产生成就感，还可以调动他们学习的积极性，从而实现让学生全面发展的目的。如平时测验，考试内容上设计必做题和选做题两种对学生进行评价。除了完成必做题外，让学生根据自己的能力挑战选做题。在评价奖励方案上也进行分层评价，对B类和C类学生可以适当放宽标准，对A类学生就要严格要求。对C类学生在65分以上，B类学生在80分以上，而A类学生在93分以上就给以奖励。如果选做题对的，除了加分，还应该另加奖励。通过这样的分层评价和奖励，有效提高了学生学习的积极性，达到了良好的教学效果。

总之，分层教学学生在各方面都体现得淋漓尽致。它既能突出学生的主体地位，又能调动学生学习的积极性和激发他们的发展潜能。“教者若有心，学者必有益。”我们应不断优化自己的教学方法，让每位学生都主动参与教学活动之中，以提高教学效率，使学生有更好的发展。

参考文献：

[1]沈玉敏.浅谈初中数学分层教学[J].祖国，2013（2）.

[2]叶成林.浅谈小学数学分层教学的必要性[J].速读，2017（9）.

作者简介：

郭向平，广东省广州市，广州市增城区实验小学。