“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析

摘 要：现如今，社会已经进入到“互联网+”时代，不论是日常生活还是学习工作，都和互联网产生了紧密的联系。在“互联网+”时代，中职数学教学也需要实现教学模式的创新构建，可以将翻转课堂运用起来，重新打造数学教学模式。本文便首先分析翻转课堂的内涵与特点，然后结合中职数学教学探讨了翻转课堂的具体运用，以供参考。

关键词：“互联网+”;翻转课堂;中职数学

在中职教学当中，数学课程是一门重要课程，对于学生学习其他理工科课程具有一定的支撑作用。而在中职数学教学中，教学模式相对僵化，长时间处在教师讲学生听的单调模式，学生的学习动能并未在课堂上充分发挥出来。在“互联网+”时代，翻转课堂就成了一个重要的教学手段，基于这种方法来创新中职数学教学，可以让教学活动进入全新的阶段，取得更好的效果。

一、 翻转课堂的内涵特点及其与“互联网+”的关系

（一）翻转课堂

翻转课堂并不是一个新名词，这一概念起源于20世纪，在21世纪后传入我国，并且随着课程改革而迅速普及。翻转课堂，就是翻转了学和练的关系。以前学生在课堂上学习知识，在课外进行练习。而翻转课堂，就翻转了这一关系，让学生在课外进行学习，在课内展开练习。翻转课堂具有明显的特点与作用：第一，能够激发学生自主学习。翻转课堂需要学生在课外对相关知识进行学习，这样可以激发起自主学习动能，比单纯的课堂听讲要更加有利。第二，学生练习可以接受教师指导，及时做出评价和点拨。在以往的模式下，学生在课后才进行练习，这一阶段教师并不能对学生及时给予指导，不能及时发现学生存在的问题并予以纠正。而在翻转课堂模式下，在课堂上进行练习，那么教師便可以当堂对学生进行指导。第三，翻转课堂重新构建了师生关系，消除了教师与学生之间存在的隔阂，拉近师生之间的关系，营造和谐的课堂氛围，让教学活动可以取得更加显著的效果。

（二）与“互联网+”的关系

“互联网+”，是当前的一种社会形态，指的就是各行各业与互联网连接起来，依托互联网来开展某些工作。比如“互联网+”医疗，就可以构建起在线问诊、远程医疗等新模式。而对于教育，“互联网+”教育，便可以构建起在线学习、平台化教学等新模式。翻转课堂的实施，就可以将学生的课外学习，放到互联网平台上进行。也就是构建起互联网在线学习平台，以此为载体支撑翻转课堂的课外学习环节。所以，由此便可以看出，“互联网+”对翻转课堂的构建实现具有积极的支撑作用，可以让翻转课堂的实施具备良好的环境。不仅如此，“互联网+”也可以给中职数学课堂实践提供丰富的资源素材，教师可以从互联网上搜集各种素材构建起课堂练习，这样可以让教学活动更加丰富多彩，取得理想的效果。

二、 中职数学教学对翻转课堂的具体实施

翻转课堂具备深厚的内涵与多方面特点，而“互联网+”又可以给翻转课堂的实施带来一定的支撑作用。所以，在中职数学教学中，便需要对方转课堂进行有效的运用，立足翻转课堂重构中职数学教学模式，让中职数学教学可以在新时期取得全新的发展。

（一）构建课前学习平台指导学生自学

翻转课堂的一个首要前提，就是学生在课堂教学开始前自主学习课本上的基础理论知识。其实在以往，也曾要求学生在课前预习，但是执行落实的学生非常少。因此，就需要构建起专门的课前学习平台，给学生设定明确的学习任务和目标，让学生切实在课前进行自主学习。对于课前学习平台的构建，可以基于学校现有的在线学习平台，在其中增设数学学习板块，将数学课程的相关内容进行在线化构建，让学生到这个在线学习平台进行课前学习。或者，也可以通过基于微课的形式，实现将学习内容设计成微课，通过微信群将微课发送给学生，让学生在课前观看微课进行学习。不论采用哪种形式，在课前学习设计上，需要注意到几个关键点。第一，知识要突出重点。在设计课前学习的时候，要将知识重点凸显出来，让学生在课前学习阶段可以抓住重点，避免盲目学习。第二，要设计一定的任务，让学生带着任务去学习，并且要在自学过程中完成这些任务，在课前将任务完成结果反馈给教师。第三，教师根据学生对自学任务的完成情况进行整体分析，在课前把握学生的自学情况，为课堂练习做下准备。

（二）指导学生课堂实践加强知识掌握

在经过课前学习之后，便需要进入到课堂练习阶段。首先，在课堂练习设计这个方面，就需要结合学生课前自学任务的完成情况，针对学生普遍存在的问题和疑难点，针对性设计练习，让学生在课堂上可以通过这些学习任务，强化自身的学习短板。比如对于等差数列的学习，部分学生对等差数列的特点和性质在自学阶段能够形成认识，但是对于球通项公式和前n项和还存在问题。因此在课堂练习中，就需要多设计一些求前n项和与求通项公式的题目，让学生加强练习。其次，在学生练习过程中，教师需要对学生进行引导，规范学生的学习行为，确保学生能够认真完成练习，加强对知识的掌握。

（三）落实总结评价深化课堂教学

翻转课堂的课内时间是以学生练习为主，但是并不代表教师就不需要进行讲解。在课堂上，教师需要根据学生的练习情况，进行总结评价，针对学生在练习后仍旧存在的知识疑难，进一步深化讲解，确保学生形成深入理解。具体来说，学生完成练习任务后，教师就要对学生的练习结果展开评价，指出学生出现错误的地方，并且分析出现错误的原因，让学生理解到自己错在哪里。然后从错误出发，对相关的数学知识进一步讲解，加深学生的认识，让学生掌握其中的技巧，积累学习经验，从而达到提高数学学习效果的目的。

三、 结束语

对于中职数学课程教学来讲，翻转课堂能够在多个不同方面起到积极的教学作用。作为数学教师，要清楚认识到翻转课堂的积极教学价值，然后立足数学教学，将翻转课堂运用起来，推动数学教学模式的创新构建，让中职数学教学在新时期取得进步发展。

参考文献：

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[2]刘爱斐.信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究[J].科学咨询：科技·管理，2019（6）.

[3]冯芮.以微课与翻转课堂为基础的数学教学模式：以《交集与并集》教学为例[J].现代职业教育，2018（32）.

作者简介：

陈瑞先，讲师，河南省郑州市，郑州机电工程学校。