“生活教育”理论下统编教材低年级识字教学探究

许晓娴

【摘 要】识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分，只有在识得字的基础上才能开展课文的阅读教学，为自主阅读打下扎实的基础。统编版教材在识字教学方面的更加注重对学生识字方法的教学。陶行知的生活教育理论给了我们很大的启示，“在生活中学习，将生活与识字教学相结合。

【关键词】生活教育;统编教材;识字教学

著名教育学家陶行知说过“生活即教育”。教学必须坚持“以生为本”的理念，将课堂教学内容与生活相结合。随着一、二年级已经在使用统编新教材，其在在识字教学模块的内容也更丰富了，识字模块也有了很大的改观：注重激发学生的识字兴趣、培养学生的识字能力;注重挖掘、注重识字也应铺展到日常生活中;更注重实质性的运用和实践。

一、营造氛围，培养学生识字的兴趣

低年级的学生更喜欢轻松、有趣的课堂。另外低年级学生的认知水平处于形象思维阶段，对于具体形象直观的事物容易理解和记忆。因此低年级学生更喜欢生动直观的教学方式。因此，在课堂教学中，形象直观地图片就很吸引学生，也能激发起他们的识字兴趣。以统编版教材一年级上册识字三《口耳目》、识字四《日月水火》为例。识字三《口目耳》中有五個生字都和身体器官有关。学生对图片很感兴趣，这些汉字和配图一一对应，看图去识字，他们很容易地就能认读出这些汉字，帮助了学生有效地识字。

汉字的独体字绝大多数是象形文字，同时，汉字的字义也具有很强的形象性。如在识字四《日月水火》一课中学习象形字，这一课以图文对照的方式学习八个象形字，感受那一个个汉字就像一幅幅画，让学生在识字的同时，初步认知汉字形成字形的能力。

二、立足课堂，掌握生活中识字的方法

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。小学低年级大量的识字量，我们只有教给学生识字的方法，这样学生才能自己喜欢学习汉字，对学习汉字产生了兴趣，才会有主动识字的愿望，从而让学生自主识字。生活中到处都有生字。但对于低年级的学生来说，缺少在生活中的发现，这就需要老师的引导没让学生学会发现。统编教材语二年级上册语文园地一“识字加油站”部分列举了去野外参观观察大自然需要准备一些用户外品。这些词语看上去都挺复杂，学生难认。因此在教这些词语时，我先让学生联系生活，假如你要去户外活动，需要准备哪些东西？学生都能说出个一二，并及时给予表扬。再把学生说的与书上的词语相联系，在不知不觉中认读了词语，增加了识字的趣味性的同时，学生识字积极性也大大的提高了。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，又回归于生活，在生活中轻松愉悦的识字。

三、归类识字，教给学生识字的方法

陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在识字教学中，引导学生发挥学习自主性，掌握识字方法。汉字中许多字在字音、字形方面都很像，字义却相差很大。归类识字是把识字与认识客观事物结合起来，把识字与掌握学习方法结合起来。识字不是认一个，学一个，记一个，而是将有关联的汉字信息集合成识字网，系统性的识字。统编教材一、二年级重视用归类的识字方法来识记生字。《小青蛙》是一首关于“青”的形声字儿歌。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由“青”作为声旁的形声字。一年级下册语文园地五识字加油站中年关于“包”的一组形声字，用“饱、泡、炮”，有相同的部件“包”，读音相近。按构字特点归类，了解形声字形旁表意、声旁表音的特点。在教学中引导学生观察找出这些字的相同点。学生很快就会发现，这些字都有共同的构字部件，并且读音相同或相近。再引导学生继续观察找出字的不同点加以区分。学生交流、讨论，了解了这些字的偏旁和字义不同。字与字之前的不同，正是帮助学生了解形声字构字规律的过程，也是促进思维发展的过程。

教师在解读教材时，要把握教材归类学习生字的特点展开教学。要以系统思维指导学习过程，引导学生发现生字的共性;构建学生的识字框架，引导学生初步形成系统学习的思维;在复习巩固生字阶段，要指导学生将已学的生字进行归类，提升识字效率。

四、生活情境，培养学生识字能力

第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞”。[1]人的情感具有情景性的特点，我们的学习也不能脱离情境，在生活情境中学习，才有可能培养学生的实用价值。

统编教材十分注重引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。这一点跟陶行知的“生活教育”思想有共通点。教师在课堂教学中要从多角度去挖掘教材中的语文发展点，注重语言的积累、感悟和运用。

比如二年级下册语文园地一，引导学生游览公园，认读图上出现的景点。这些字有学生原本已经认识的，也有不认识的。在教学中，我用游戏导入，请学生来当导游，带领同学们去你想去的景点，同时联系生活实际，你去过的公园游览过哪些景点帮助学生识字。又如一年级通过看课程表识字，二年级通过看火车票识字，这些内容都是将学生的生活引入课堂，在真实的生活情境中学习，提升识字效率;在真实的生活情境中运用，提升学生解决实际问题的能力，发展学生的实用性思维———学以致用的思维。

识字教学是教育教学的基础，只有踏踏实实地打好根基，才能为今后的学习服务。“生活教育”的思想对识字教学提出了更加深远的意义，也对学生的学习提出了更高的要求。识字学习对于低年级的学生来说，是学习的重点、难点。因此，我们要明确生活教学的意义，结合学生的特点开展识字教学，提高学生的识字能力，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990.