小学高年级语文写作教学策略探究

朱秋群

摘 要 寫作教学一直以来都是小学语文教学重点和难点所在。在传统的写作教学活动参与中，学生受教师传统教学方式的影响，出现了写作兴趣不浓厚、写作基础较为薄弱、写作方法没有掌握等问题。在文本中，笔者将以这些问题为切入点，探寻实施写作教学的策略，提高学生的写作质量。

关键词 小学语文;高年级;写作教学;教学策略

中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0132-01

写作教学是小学语文的教学重点和难点所在。有效的写作教学不仅可以使学生获得锻炼语言的机会，还可以使其在参与中，发挥想象力，抒发真实的情感。但是，就目前的小学语文写作教学情况来看，大部分教师忽视写作教学的此价值，一味地采取三段论的方式，引导学生在空想的过程中积累地堆积华丽的辞藻，如此不仅削弱了学生的写作兴趣，还使其无法掌握有价值的写作方法，导致写作基础薄弱，写作能力发展受限。面对现存的问题，在课程标准中对写作教学的要求指导下，笔者尝试实施以下策略组织写作教学。

一、仿写入手，激发写作兴趣

写作开始于模仿。对于高年级的小学生来说，其要想写好文章，需要在不断地模仿和仿写的过程中，对经典的语句或文章进行分析，从中积累地道的语言、写作方法等，进而在大量的感性材料积累下，一步步地提升写作水平。基于此，笔者在组织高年级语文写作教学的时候，会从仿写入手，为学生选取一些极具典型性的材料，以此引导学生模仿，从而在降低写作和难度的基础上，点燃学生的写作兴趣，使其积极地投身到仿写活动之中，积累语言、写作方法等。笔者在引导学生仿写的时候，会从仿写语句和仿写技巧入手。以仿写语句为例，部编版语文教材中收录的文章大都文质兼美，语言生动形象，极具模仿价值。对此，笔者在组织阅读教学的时候，会以阅读的文本为依据，就其中优美的表达、地道的用语引导学生模仿。以《圆明园的毁灭》为例，作者在这篇文章中利用生动的笔触刻画了昔日富丽堂皇的圆明园景象。在阅读的时候，笔者引导学生对这段描写进行仿写，以此使其在美妙的语言积累中，学会表达。再以仿写技巧为例，这是最能体现仿写价值的。因为，详细地向高年级学生介绍写作知识，会使其失去写作兴趣。此时，教师不妨引导学生仿写文章，自主探索，同时由教师在学生仿写的时候，潜移默化地渗透写作技巧，从而帮助学生有效掌握。比如，在《圆明园的毁灭》中，作者开篇点出圆明园的毁灭是无法估量的损失，这是为什么呢？借此引发学生的探究，并使学生在分析文本中掌握作者的此种写作方法，并进行仿写。

二、引入生活，夯实写作基础

小学阶段的学生，尤其是高年级学生，其随着心智的不断发展，个性在不断地展现和张扬。在小学语文写作教学中，课程标准中指导着教师要引导学生学会表达，学会写真话、写实话，抒发自己的积极情感。事与愿违，在传统的小学语文写作教学参与过程中，学生受种种因素的限制，在文章中大写特写假话、空话，难以实现自身情感的抒发。究其原因，是因为教师的写作指导将学生的生活束之高阁，如此导致学生难以在“接地气”中自由抒发。对此，笔者在组织高年级写作教学的时候，会以学生十几年的生活经历为切入点，引导学生观察生活、体验生活，在生活中探寻写作内容，并结合自身的经历以文字语言形式表述所思所想，从而学写真话，打好写作基础。以《我的心爱之物》为例，该写作主题与学生的生活有着密切的联系，在体验生活的过程中，学生会有不同的心爱之物。基于此，在教学之前，笔者先引导学生以照片、绘画等方式记录自己的心爱之物，然后在课堂中进行展示，并结合自身的生活经验，对这个物品进行介绍，说一说这个物品是什么、为什么会成为自己的心头好。在这样的自由表述中，学生其实实现了写作素材的积累，在书面表达中可以做到下笔如有神。

三、读写结合，掌握写作方法

写作方法的掌握是学生有效写作的基础。就写作方法来说，其是多种多样的，如果教师采取讲授法，直接将其展现给学生，则会使学生在被动接受中，难以实现有效掌握。此时，教师不妨将写作方法融入到阅读教学之中，根据教学文本中的写作方法，进行有理有据的讲解，进而使学生在掌握的过程中，能学会如何运用。由此，笔者会将读写结合起来，向学生讲解文本中的写作方法，并引导学生运用此方法进行书写。以《少年闰土》为例，在这篇文章中，鲁迅先生采用动作、神态等描写方法为我们生动地刻画出了闰土形象，基于此写作方法，笔者引导学生对自己的一个同学进行描绘。之后，在班级中共享，由其他学生猜测，如果其他学生可以猜对，表示该学生写得很形象，如果无法猜出，则需要进行有针对性的弥补。

总之，在小学语文高年级写作教学活动开展中，教师可以实施仿写方式，激发学生的写作兴趣;引入生活，帮助学生积累素材，打好写作基础;读写结合，帮助学生在阅读中掌握写作方法，进而逐步地提升学生的写作水平，提高写作教学质量。

参考文献：

[1]张应强.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].课程教育研究，2018（01）：91-92.