立足文本解读，优化阅读活动，激发阅读思维

胡婧梦

摘要：英语学科的核心素养由语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面组成。思维品质作为其中的重要元素，得到广大教师越来越多的关注，而英语阅读教学又是培养学生思维品质的重要途径。研究发现，教师通过深度的文本解读以及设计体现学生思维品质的教学活动是实现这一目标的有效途径。本文将以一节初中英语拓展阅读课为例，评析该堂课中所体现的提升学生思维品质的教学设计。

关键词：思维品质;阅读教学;文本解读;教学设计

一、引言

语言和思维的关系十分密切，人们通过语言来表达思维，而学习及使用语言又有助于思维的提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确将培养学生的思维品质作为英语学科核心素养之一。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，同时它也是英语学科核心素养的心智特征。初中学生在英语学习方面，更多用直观记忆的方式，鲜少调动自身思维能力来进行深入学习。而具备良好思维品质的学生，其对事物的认知已从表层到了深层，会通过思维的深度、广度、厚度以及从多个角度来研究、探索，从而进行深入思考。英语阅读教学承担着促进学生语言学习和思维品质共同发展的重要任务。本文以一节初中英语拓展阅读课为例，评析该堂课中教师是如何通过深度的文本解读以及设计一系列递进式的教学活动来促进学生发散性思维、逻辑性思维和创新性思维等核心思维品质的发展的。

二、当前阅读教学在思维品质发展方面存在的不足

笔者通过分析发现，当前阅读教学在思维品质方面存在的不足主要有以下几点。

（一）文本解读简单化，缺乏思维引领

在英语教学中，许多教师并未仔细研读文本，没有深入解决what，why，how这三个问题，便依照课件上起了阅读课。由于教师自身对文本的理解停留在表面，其设计的一系列教学活动都只关注表层信息，没有深刻挖掘文章的内涵。教师没有进行深度的文本解读，便不能确定清晰的教学目标，就无法设计有针对性的教学活动，继而无法呈现体现学生思维品质的教学课堂。

（二）语篇处理碎片化，缺乏思维关注

在当下的英语阅读教学中，最大的问题便是很多教师过分重视语言材料中的词汇和语法，以至于一堂阅读课上成了语法课。大部分教师设计的任务停留在对于文本浅层信息的梳理，而缺少深层理解的训练。在这样的教学环境下，学生得不到教师的有效引领，无法体会文本的价值，而是将其分割为零散的词、句以及相对应的语法。这与培养学生核心素养的初衷是背道而驰的。

（三）任务设计表面化，缺乏思维含量

很多教师只是依据文章的每个段落，设计相应的问题。而这些问题，学生通常能从原文中找到答案。教师得到自己心目中的标准答案后，也就觉得自己的教学目标已达到，不会追问学生如何得到答案。如此一来，教师缺少了帮助学生思维再现的步骤，使得其思维仍旧处于低级水平，不利于其思维品质的培养和发展。另外，一些教师在设计任务时偏重于形式，而不太关注内容与质量，这也导致了任务的深度、广度与厚度都不尽人意。例如，许多教师在读后环节都会设计采访、讨论等任务，却没有斟酌其内容、关注其质量，忽视了任务的思维含量。

三、培养学生思维品质的阅读教学实践

（一）课例背景

本节课是2018年4月宁波市教壇新秀比赛中的一堂课。该课以a football match为主线，通过学生非常感兴趣的足球比赛展开以阅读为主的学习活动。学生要理解文本呈现的故事情节不难，关键是教师要引导学生挖掘文本背后的思维方式，以及情感体验、情感触动和情感升华。

（二）教学分析

1.文本分析。教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度进行深入解读，层层深入地理解和把握文本的主题意义，梳理出结构化知识，并解读出各个环节是如何为主题意义服务的，以形成深入而独特的见解，从what（主题意义和主要内容）、why（作者意图）和how（文体结构和语言修辞）三个层面来进行文本解读。

[What] 主题意义和主要内容。该文本讲述了擅长踢足球的Mike在一场足球比赛的前半场中踢进三个球，但在后半场的一次射门中，因没有用力踢球，使得此球被守门员轻易截住。文章的最后一段通过Mike与其父亲的对话，讲述了Mike是因为看到守门员眼中含着泪，所以没有用力踢那个球，引发读者深度思考：什么才是比赛中最重要的。

[Why] 作者意图。作者通过Mike与父亲的对话，使读者明白：在比赛中，友谊才是最重要的。初中学生经常参加各种比赛，作者写此文意在通过该文的学习，使得学生能正确认识到比赛的意义。

[How] 文体结构和语言修辞。作为一篇叙事性文章，本文用了一般过去式和时间顺序来描写事件。文章结构清晰，共有4段：第1段介绍了Mike;第2～4段讲述了足球比赛的过程，且以时间顺序区分为比赛前、比赛中以及比赛后。

2.学情分析。八年级的学生已较好地掌握了动词过去式的用法，故在文章时态方面，学生的问题不大。学生对于足球比赛不陌生，也较感兴趣。学生在个性特点、学习能力等方面存在差异，因而教师应设计由浅入深，体现层次性、阶梯性的教学活动。另外，教师要注意挖掘文本意图，正面引导学生的价值观和人生观等。

（三）教学过程

Step 1：Lead-in——激活背景知识，提升敏捷性思维和发散性思维。

1.引入话题。教师画出一个圆，说明这是一种球类，并提供一些这方面的运动明星，让学生猜测是哪种球类。在学生猜出是足球后，教师邀请一位学生去黑板前把圆画成一个完整的足球。

2.激活背景。教师展示一系列有关足球比赛的问题，让学生进行回答。

How many teams are there in a football match？

How many players are there in each team？

How long does a football match last？

How to get the score？

Is it important to get a score in a football match？

【评析】联系已有知识与经验，对学生构建知识、促进思维发展具有重要作用。学生通过观察圆圈猜测球类以及解答关于足球比赛的问题，激活了背景知识，促进发散性思维的发展。这也是教师对文章内容的预处理。对于Is it important to get a score in a football match？这个问题，教师在之后的环节中，会以Mike的角度再次提到。通过对同一个问题的不同回答，学生能懂得站在不同的角度，对同一件事会有不同的判断。

Step 2： Pre-reading——预测文章内容，提升推断性思维和逻辑性思维。

1.谈论插图。文中有一幅足球运动员在射门时，对面守门员守在自家球门前的插图。教师让学生观察并谈论该图。

2.标题预测。教师引领学生读题Why didnt you kick the ball hard？并解决此处ball指代的是哪一种球类。之后，学生根据标题预测文章的主要内容。

【评析】让学生读图和标题来预测内容，使学生完成了从信息的获取、信息的加工再到信息的整合輸出这一过程，是推断性思维的体现。初看标题中的kick the ball比较晦涩，因为ball一词并没有明确指代哪种球类。通过导入环节，教师对kick的处理以及在读图环节学生对插图的观察，学生能推断出文章内容和足球比赛有关。这两个活动激活了学生的阅读动机，同时为之后的阅读打下了良好的基础。

Step 3： While-reading——图示语篇信息，提升逻辑性思维和概括性思维。

1.略读文章。学生快速浏览文章，判断文章类型以及根据教师给出的段落大意来分段。

2.寻读信息。教师让学生快速读第1段并找出关于Mike的一些基本信息。

针对“Mike非常擅长踢足球”这一答案，教师又让学生在第1段中找出证明这一事实的细节。

3.图示语篇。教师让学生细读第2～4段，即足球比赛的过程。教师用思维导图的方式，让学生将该语篇内容图示化。

【评析】在判断文章类型以及根据段落大意来分段的活动中，梳理文本的基本脉络有利于学生对其深层内涵的挖掘。在填充Mike的基本信息时，学生回答了“Mike非常擅长踢足球”。区别于之前提到的大部分教师在得到自己期望的标准答案后便已满足。此时，教师紧接着追问，从第一段哪些地方可以看出Mike非常擅长踢足球。这需要学生在第一段中找到可以支撑这一观点的细节来进行反馈。这使得学生深度探索，发展了其逻辑性思维。思维导图是训练学生思维概括性的重要方式，要求学生能梳理文本信息，把握文章要点，有效聚焦、整理分散的文本，对学生的逻辑概括能力有着较高的要求。本环节中，学生需要根据思维导图所给的内容，从文章中找出与之相对应的活动并进行填写，这促进了学生的逻辑性思维。同时，也让学生思考整场比赛Mike行为的变化，以及父亲心理的变化。这也与后面教师所涉及的立足不同角度看待同一事件这一活动相呼应。

Step 4： Discussion——立足不同角度，提升批判性思维。

在完成了前面的活动后，教师让学生立足不同人物角度讨论以下问题。

Q1： How did Mikes father feel？

Q2： How did the goalkeeper feel？

Q3： How did Mike feel？

【评析】 立足不同人物，从多个方面看待同一个问题，是批判性思维的体现。最后教师问道：在比赛中重要的是什么？通过前文的阅读以及信息的整合，学生得出：比赛中最重要的是友谊。此时，教师趁机引出本文的主题意义：在比赛中，友谊才是最重要的。这三个问题极大地提升了学生的批判性思维，同时也使得本文情感价值的渗透水到渠成。

Step 5： Post-reading——输出综合信息，提升创新性思维和开放性思维。

1.模仿写作。教师布置了如下课堂写作任务：以What is important in a sports match？为主题，模仿三位运动名人所写的名言，以名言的格式写下自己的想法。

2.换位思考。教师让学生进一步思考：If you were Mike， what would you do？Why？

【评析】 写运动名言的任务与本文主题一脉相承，且至此学生已习得较大的体会，所以，教师鼓励学生在已学知识的基础上进行深度思考，表达自己的独特观点，促进其开放性思维的发展。在语言上，他们可以自由选择、自由发挥，具有一定的自主性。这既实现了教师的教学目标，又给学生留了足够的发挥余地，促进了创新性思维的发展。这种创新性，一方面体现了真实性，另一方面也能将其所学的知识在实际生活中进行迁移应用，发展了思维的灵活性。而让学生化身Mike谈论自己会如何做这一活动，是情感价值渗透的体现。

四、教学反思与启示

（一）深入化文本解读，引领学生思维

北京师范大学教授王蔷指出：教师首先应解读文本的内涵，感受并理解文本所承载的文化价值，培养出有思想、有内涵、有熟练阅读技巧的读者。阅读材料并不是词汇与语法拼凑的篇章，而是承载作者写作意图、体现作者思维的语篇。所以，英语阅读教学应首先深度解读文本，在此基础上再设计体现培养学生思维品质的教学活动。

（二）阶梯式文本阅读，拓宽学生思维

教学活动应注意任务的阶梯性，实现学生思维的层层递进。教师可引领学生进行预测文章内容、梳理文章概要、略读文章结构、精读细节信息等一系列阶梯式的阅读活动。在教师的有效引导下，学生的思维不断碰撞、不断拓展。

（三）递进式问题讨论，创新学生思维

课堂呈现的问题应呈现阶梯性、层次性。学生应由简入难，在教师创造的问题链中理解、剖析文本。读后环节的活动设计应紧扣文章内容主线，源于文本，却又高于文本，整合所学的信息并进行创造性的输出。

上述循序渐进的阅读教学可以引导学生内化语言并综合运用语言，实现从低阶思维到高阶思维的发展，从而培养和发展其思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版）[M].北京： 人民教育出版社，2018.

[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学 （中学篇），2016（11）： 11-16.

[3]刘桂蓉.初中英语有效文本解读策略案例引导[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[4]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2010（1）： 29-36.

（责任编辑：韩晓洁）