三个“关注 ”：让朗读精彩纷呈

吕孝

摘要：语文教学离不开朗读的训练与培养，朗读是语文阅读教学中最重要的训练。朗读能使书面语言内化为自己的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力。低年级语文教学中，关注词语，关注句式，关注标点，加强对朗读的指导，能让我们的语文课堂因朗读而精彩。

关键词：三个“关注”;朗读指导;精彩纷呈

古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，朗读是语文阅读教学中最重要的训练。《语文课程标准》中也提到：“要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材的重大改动之一就在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在语文教学中有着不容小觑的地位。朗读能将书面语言内化为自己的语言，能有效提高学生理解、运用语言的能力。

《云房子》是苏教版小学语文第三册的内容。此文富有童趣，语言颇具特色：一是浅白，全文没有学生难理解的词语与句子;二是活泼，既口语化又有节奏感，读起来朗朗上口;三是规范，字词用得精准，句式有韵律。文中美而有趣的词组，规范而有特点的比喻句，包含特殊情感的标点符号，都是教师朗读指导的着力点。教师借助这些载体加强朗读教学，能培养学生的语感，帮助学生感受语言之美，领悟语言表达的独到之处。

一、关注词组，朗读不拖沓

词语是语言的最小单位，对学生的语言积累起着重要作用。紧扣词语展开教学，不仅可以夯实词语本身，更可以为阅读教学提供重要的基础资源。综观当下的语文课堂，词语教学的诟病主要在于教学流程过于泛化，仅仅关注词语的音、形、义等外显性内容，而缺失了教材深度解读之后的艺术提炼及创造性运用，低年级学生的朗读普遍存在“老和尚念经”式的拖沓现象。鉴于此，我尝试用对比的方式为词语教学谋求一条全新的路径。

在《云房子》一课的教学伊始，我先出示四组词语。第一组：横着、开着;第二组：傻傻地横着、美美地开着;第三组：太阳、蓝天;第四组：笑眯眯的太阳、水汪汪的蓝天。以如此方式呈现词语并不是率性而为，而是有着明确的目标指向：侧重字音、字形的辨析，促进文本内容的理解，推进语言文字的训练。在学生读准确的基础上，抛出问题：“左右两列词组有什么不同点呢？”学生们有一双慧眼，显而易见地发现了右边的词组多了“傻傻地，美美地，笑眯眯的，水汪汪的”。教师顺势引出：“像这样的词语我们称为形容词，加上形容词能够使词语变得更具体、更生动。那这样的形容词，小朋友们读起来是不是很有节奏感呢？”学生在教师的引领下，初知“大冬瓜的可爱，花儿的美，太阳是笑眯眯的，蓝天是水汪汪的”。在领悟了形容词作用的基础上，再让学生进行反复朗读，学生不仅能够通过美美的朗读来表现各种事物的特点，而且改变了之前朗读拖沓的现象，为后续的句式教学奠定了基础。同时，如此将词语和词组进行对比，突破了传统教学仅仅关注词语的逼仄视角，而作用于文本的整体内容，让学生踏着词语这块基石不知不觉地走向了文本，唤醒了学生内在的审美期待，有效促进了学生想象意识和朗读能力的提升。

二、关注句式，朗读有画面

叶圣陶先生说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个重要项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在教学时，教师不必对文本进行逐字逐句的分析，应该让学生反复朗读、感悟课文中的精彩片段，体会语言的优美，积累语言，培养语感，达到运用的目的。

《云房子》的精彩片段就是课文的第2自然段。作者运用了“有的像……有的像……”“有……有……也有……”两种句式，向读者介绍了云房子的五种不同姿态。在教学“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着”这两种云房子时，我结合图片，在第一环节“朗读词组”的基础上，指导学生边读边想象大冬瓜和花儿的样子，从而将大冬瓜的可爱和花儿的美通过朗读表现出来，并随机引出第一种句式：有的像……有的像……学生们在明确句式的基础上发挥想象，畅谈自己想造的云房子。“有很高的大楼，有成片的厂房，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”我通过指导学生抓住“高”“成片”“小”这些词，分别读出不同云房子的特点。为了体现朗读的效果，我还引导学生加上动作，将云房子的特点表现出来。最后，学生在教师的引导下，在了解句式的基础上又一次发挥想象，进行说话训练，将一个个句子想象成一幅幅充满童趣的画面，将文字和画面结合起来，文本就变得更为丰盈，学生的语言就变得更为灵动。

三、关注标点，朗读添情趣

叶圣陶先生谆谆告诫我们：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点。一个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴含的形象、情感、意蕴也不同。在平常的语文教学中，教师若能深入文本，及时捕捉课文中或随文生成的独具匠心的标点，语感训练就会呈现别样的精彩。

《云房子》里有两处标点符号是值得我们关注的。一处是：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”一个普普通通的感叹号写出了小鸟们激动高兴的心情。教学时，学生一开始并未能通过朗读将心情表达出来，但是后来经过教师的点拨，引导学生关注感叹号，指导学生在朗读时语速可放慢一点、声音高一点，这样更能表现出小鸟们的心情。另一处是：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”教师在指导学生朗读之前，先让学生关注了句中的问号，并抛出问题：“问号，我们应该读出怎样的语气呢？”学生们异口同声：“疑问！”在此基础上朗读，加快语速，孩子的好奇心、探究欲在朗读中一览無余。一次又一次地朗读，让学生们体会到了朗读的情趣性，学习也不会变得枯燥乏味。由此可见，一个小小的标点有着神奇的表现力，关注标点，学生就能读出无限精彩。

总之，在朗读教学中，我们能抓住文本中的词语、句式、标点，有效地进行朗读指导，就能调动学生学习的积极性，培养学生良好的朗读习惯和能力，让我们的语文课堂因朗读而精彩纷呈。

（责任编辑：韩晓洁）