浅论初中古典诗词教学对学生审美趣味的培养

赖明群

【摘 要】在初中语文教学中，古诗词的教学对于初中生来说具有重要意义，无论是在知识学习还是审美情趣上，通过兴趣进行渲染，能够使学生获得良好的学习体验。基于此，这一阶段的古典诗词教学需要让学生感受文化魅力，在审美提升中培养文化气质，并实现对古典文化精神的传承，从而可以理解文化内核与意义，促进教学发展。

【关键词】初中语文;古典诗词;审美趣味

我国传承下来的诗词文化具有极为丰富的内容与实际内涵，为审美教育创造了良好的学习环境。基于此，教师应该在教学中使学生获得知识上的拓展，在诗词这一教育资源的充分应用下获得良好的体验，使语文教学在文化元素的影响下提升初中生的审美感知。通过古典诗词的教学，学生能够去发掘其中的价值，从审美意识到自然观、人生观，从精神与心灵上进行抚慰。这样的诗词教学能够逐步引起初中生的共鸣，现代化的教学方式也可以让学生真切体会到诗词中蕴含的人文情感与精神意境，在学生的审美能力提升上起到重要作用。以下从相关的培养方式出发，谈谈如何解决诗词教学的优化问题。

一、重视诗词诵读，感受诗词韵律

对于诗词教学来说，学生学习的第一步就是阅读与朗诵。对于这一方面，教师应该重视诵读成效，在声音的节奏下逐步培养出学生对诗词的把握与理解能力，从分段式理解过程中体会诗词意蕴。而诗词诵读也能在节奏感驱使下使学生感受诗词韵律，从声调的平仄到诗词的修辞方式，在学习诗词的格律知识中理解其文化艺术魅力，增强审美体验，提升学习过程的艺术感染力。

举例而言，在《天净沙·秋思》的教学中，教师应该充分重视诗词诵读的观念，从“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象进行展开，使初中生在阅读中感受到足够的韵律，通过诵读的方式感受到这一曲的魅力。而诵读过程能够使学生对古诗词产生足够的兴趣，在词汇的解说与教学中能够逐渐形成对诗词的意境理解，丰富了初中生的学习体验。教师还能够引导学生去听网络上这一曲的歌唱版本，从音乐角度分析这一曲的文化内涵，进而在学习中提升自己的审美能力与审美情趣。整体上通过诵读这一教学行为，还能强化初中生的记忆，让其面对知识可以做到更为深入的学习与理解，从知识上进行发散，从而走入一个更好的发展环境，让诗词教学在审美情趣的培养中表现出更高的效用。

二、代入具体情境，理解诗词情感

古语有云：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，古诗词都是在文人墨客情感的喷薄下涌现而出的，传达了作者深厚而丰富的情感。从离别、咏景到报国情怀与忧国忧民，不同的诗词具有不同的情感，为初中生的学习提供了丰富而深刻的素材，在审美体验上创造出了更好的环境。

如，教师在八年级上册《石壕吏》的教学中，可以给学生渲染出相应的教学情境，给学生营造“有吏夜捉人”那样的恐怖氛围，使学生在理解时代背景的过程中体会到平民百姓的疾苦，在“逾墙走”“备晨炊”等行为的描述中去感受诗人杜甫当时的情感。面对教学情境的代入，学生认知到诗词的深刻内涵，从情感的理解上来挖掘对诗词的审美能力，教学过程也展现出了应有的效果。因此，教师需要通过情感导入创设出教学情境，使初中生在代入性的学习中来理解诗词美感，进而体会诗词的哲思之美，透过情感来学习与内化诗词的精神内核，发扬其文化价值。

三、巧妙教学拓展，提升审美能力

初中教材选取的诗词内容具有高度的代表性，但是这并不能使学生感受到诗词的全面性，仅仅只能学习与记忆一些重点诗词。于此，教师需要去进行教学拓展，在古典诗词的教学中积极联系课外内容，来源于教材而高于教材，让学生能够去理解相关的知识部分。在审美视野的拓展下让学生获得足够的学习经验，对诗词的经典意象产生大致的理解，从而让诗词教学展现出不一样的审美情趣，在意象的表现中来深化诗词主题。

如，教师在八年级下册《水调歌头》的教学中，可以让学生去了解苏轼这一大文豪的其他作品，从《定风波·莫听穿林打叶声》到《江城子·十年生死两茫茫》，从不同的诗词去拓展性理解人物形象，感受作者的笔力与文采。在整体性的知识學习中，学生能够理解豪放词派代表人物的风采，逐渐理解诗词的审美情趣，通过联系性学习过程，获得了更好的知识记忆效果。整体上也通过知识的情感渲染性学习，增强了初中生的文化感受，使其对古诗词的文化意义做到更为深刻的体会，为初中生各方面的能力发展提供了良好基础。通过联系展开教学的方式，初中生能够看到诗人的人文情怀，从多面的角度来理解诗人，从而在审美的迁移与创造中提升诗词学习效果，深化拓展性学习。

总之，初中古典诗词的教学需要去引发学生的热情，在审美趣味的培养过程中来使课堂更生动，教学更有效果，从而起到培养学生文化修养与精气神的作用，通过感官刺激引导精神刺激，使得语文教学效果能够超出预期，对教学内容有更好的反馈。而针对古典诗词的教学，需要教师改善当今以知识记忆为主的教学方式，注重学生的理解与感受过程，而不是在对应的诗歌题目赏析中套用简单的模板，只有这样，教学才能够培养学生的求知态度，在深入性的学习与发展中能够去完成诗词教学，落实实际的教学目标。

参考文献：

[1]李玉凤.从赏析到感悟——初中古诗词教学的两个维度分析[J].学周刊，2019.

[2]夏珍华.审美视野下的初中古诗词教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017.