基于“以学定教”理念下小学数学低年级计算教学

陈红娟

【摘 要】以学定教是有效教学的核心定律。在小学数学低年级计算教学中，基于“以学定教”创设教学情境，营造学习氛围，鼓励学生探究，尊重个体差异，能够拨动学生的心弦，促进学生个性潜能发挥，做到更关注学生、更关注课堂的有效性。

【关键词】小学数学;低年级;计算教学;以学定教

“以学定教”是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，既需要教师摆脱传统计算教学的枯燥无味，也要避免新课程后热闹了形式而忽视了本质，“以学定教”能真正触动学生的内心需求，呈现给学生利于建构的学习材料，让学生学得更扎实、有效。笔者在低年级计算教学时尝试“以学定教”，收到了不错的成效。下面就计算教学，谈谈如何体现以学定教。

一、情境教学，助于理解

数学的许多概念与运算都很抽象，对于形象思维的低年级学生来讲有一定的理解困难，容易产生“数学难学”的退缩心理。教师不妨采取情景教学法来提升学生的学习兴趣，同时让学生在情景中理解抽象的数学知识，以此提高课堂的教学效率。

例如在教学“20以内个数的认识”时，学生往往对“前面有几人，后面有几人，求一共多少人”的题型计算出错。对此，教师可以创设故事情境：12只兔子来到草地上去做游戏，其中1只是兔妈妈，11只是兔宝宝，天黑了兔妈妈让小兔们排好队准备回家，在清点小兔时她大吃一惊：“不好，只有11只，丢了一只小兔”，兔妈妈又认认真真地核对了一次，可小兔却一只也没少。讲到这里，学生们顿有所悟大笑道：“兔妈妈把自己都数忘记了！”反应快的同学马上意识到刚才的题目存在着同样的错误，纷纷自责起来：“和兔妈妈一样，怎么把李华给忘了呢。”把问题置于妙趣横生的情景教学中，有利于学生集中注意力地感悟和理解数学的算理知识。

在计算教学中，教师不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然，这是解决问题和掌握知识的关键。在计算中辅以情境化教学有助于加深学生的理解和记忆，为培养学生的计算能力奠定良好的数感基础。

二、营造氛围，鼓励探究

数学传统课堂上，教师关注的是学生计算方法的应用和他们的计算准确率，而忽视了学生探究能力的培养，教师往往为了算而教，缺少引導学生对数与数之间关系的思考。学生在计算过程中，教师要鼓励他们进行创新性的探究，允许学生有不同的解题思路，给他们营造宽松和谐的课堂氛围，让学生质疑问难，各抒己见，提升学生的观察和想象能力，丰富和活跃他们的数学思维。

以《除数是一位数的口算除法》为例，学生只要把书本上的表内口诀算背下来，在计算时既简便又准确，可以说是不费吹灰之力的。但学生的计算能力，不仅仅指计算技能，还有更多需要承载的内容，如理解算理，转化数学思想等。课堂教学，除数是一位数的口算除法不仅仅停留在表内口诀算再添上0的计算上，要进行知识的延伸和迁移。如80除以4的计算，可引导学生转化成表内除法，也可引导学生运用已学的乘法进行知识迁移，还可借助小棒进行直观的演示，帮助学生理解计算过程，让学生在探究中思考，直至推理出800除以4，8000除以4……在计算练习时，课堂上民主活泼的学习环境，有助于学生之间的交流互动，“会”的同学充当老师帮助“不会”的，既增加了学生对知识的透彻理解，又锻炼了学生的表达能力。

数学活动是一种体验，但更是体验背后深深的思考。教师应重视在计算教学中开展思考性训练，这样既能避免单纯的计算技能训练的枯燥乏味，也能营造学习氛围，促进学生积极主动地思考与探索，激起学生内心的需求。

三、算法多样，尊重差异

学生在数学计算时，由于思考的角度不同会产生不同的算法，这是好现象。教师要尊重学生的差异性思维，鼓励学生多样化计算，这也是新课程倡导的教学理念。教师首先自己要解放思想，只要是学生动脑想出来的就要肯定，以此开发学生的多样化思维，而不是局限在“凑十法”上。

例如，运用“凑十法”计算“5+9”，学生汇报如下：

生1：把5分成4和1，9+1=10，10+4=14;

生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;

生3：把9放在心里，继续往后数5个，得14;

但也有同学不走“寻常路”，如：

生4：2×5=10，10+4=14

生5：先摆9根小棒，再摆5根，一共14个。

……

有道是：八仙过海，各显神通，不同的思路得出了同样的结论。学生的算法没有好坏之分，只要适合学生自己的就是好方法，一般情况下，学生经过自己的独立思考，会牢记其中的算理。在教学中，教师要尊重学生的算法差异，引导学生比较多种算法，在开阔他们的思路中选择一种适合自己的算法。

总之，低年级计算教学对于学生将来的发展有着重要意义。教师在不断优化自己教学方式的同时，要多给学生学习和思考的空间，尊重学生的个体差异，发挥学生的主观能动性，让学生在融洽的课堂氛围中发散自己的数学思维，提高计算教学的高效性。

参考文献：

[1]金绍清，李帮魁.以学定教的小学数学课堂导学策略[J].福建教育，2017，1：102～104.

[2]刘燕.以学定教在小学数学课堂教学中的应用[J].基础教育课程，2015，24：46～47.