在体育游戏情境中“戏出”规则意识

摘要：根据儿童的年龄特征和认知水平，创设“快乐、智慧、活动”的游戏情境，对学生规则意识的形成有较好的促进作用。小学阶段的体育课程，每个水平段要完成近15个独立游戏的教学，在情境教育理念下，立足这些游戏创设情境，可以让学生在玩中学、玩中用，“戏出”规则意识。

关键词：情境教育 体育 游戏情境 规则意识

维果茨基指出，游戏必须包括学习规则和遵守规则，在此意义上，游戏在遵守游戏规则或虚构情境的过程中，提供了控制即时冲动的练习。在游戏独有的规则约束下，儿童会自觉控制自己的行为，完成由“自我为中心”向“规则为中心”的过渡。因此，根据儿童的年龄特征和认知水平，创设的“快乐、智慧、活动”的游戏情境，对儿童规则意识的形成有较好的促进作用。

《江苏省中小学体育与健康课程实施方案与教学指南》指出，小学阶段的体育课程，每个水平段要完成近15个独立游戏的教学。在情境教育理念下，立足这些游戏创设情境，可以让学生在玩中学、玩中用，“戏”出规则意识。

一、“戏出”听讲规则

认真听讲是课堂教学的常规要求，也是高质量学习的前提。体育课场地多在户外，受其他班级和外界干扰较多;另一方面，体育教学活动以运动为主，学生之间存在相互干扰，在整队或练习过程中经常出现说话、拉扯、打闹等现象，对教与学产生负面影响。对此，可根据学生年龄特点与课程教学内容，创设游戏情境加以引导。

比如，在课的开始部分，为了让学生的注意力集中到老师身上，可以针对不同年段学生的特点，创设游戏情境：一、二年级，和学生玩“比比谁是木头人”的游戏一教师发出口令后，师生面对面直立，两手贴紧两腿旁，比谁站立的时间最长;三、四年级，和学生玩“拷贝不走样”的游戏一教师不时变化动作造型，一会儿模仿孙悟空，一会儿模仿企鹅，速度由慢到快，要求学生准确模仿;五、六年级，和学生玩“高人、矮人”的游戏一教师发出的正、反口令不断交换，学生听口令，做出直立或下蹲的动作。

又如，在练习时，为了让学生集中注意力，可以根据不同教材的特点，优化游戏情境。上水平三的六年级篮球课，每人拿一球练习，教师集中讲解时，不时发生球落地的响声，有无意发生，也有故意为之，影响了课堂效率。为此，增设了一个短小的游戏情境：练习运球游戏时，听到哨声后，师生一起边喊边做动作，“1-双手胸前持球，2-双手头顶持球，3-双手迅速将球置于两脚中间，双脚夹球，球不离开地面”。这样，有效避免了球的落地，学生听讲也更加专注。

这些游戏情境，有一个关键词：“专心”。明白了“听讲”规则，学生迅速地由自由散漫的下课状态进入紧张活泼的上课状态。

二、“戏出”有序规则

学校不仅是学习的场所，还是“微缩社会”，“有序”规则是这个“社会”的底线。游戏情境，可以让“有序”规则进入体育课堂。

比如，我们经常可以看到，体育课一开始，教师就习惯性地让学生将外套脱掉，放到一边，于是，各式各样的外套在场地边横七竖八，形成视觉污染，也弱化了教育效果。对此，我们以横排为单位，玩“衣服排队”的游戏，比一比哪一组能将外套快速、整齐、有序地叠放。一次游戏过后，大家惊喜地发现，“整齐”原来很简单，一堆衣服也可以变成亮丽的风景、视觉的享受，带来心理的愉悦。

又如，学生列队绕操场跑步的时候，常有左右议论、前后推拉、相互插队等现象，究其原因，主要是学生跑到远处，认为老师看不见，可以放松自我约束。要让活动“有序”，单靠学生自主约束是不现实的。我们以小组为单位，举行游戏比赛，看哪一组能安静、整齐地跑下来，组员说话或队伍不整便为输，接下来必须给赢的小组拿器材，或失去“一周优秀小组”称号。才两节课工夫，几乎每一个学生都能做到快、齐、静了。

这两个游戏情境，有一个共同的关键词：“整齐”。合理利用集体利益来规范学生行为，建立“有序”的规则意识，让师生心情更舒畅，让课堂运转更流畅。

三、“戏出”团队规则

学校教育的显著特征，就是学生个体的学习基本上在团队中完成，其学习品质与同伴颇有关联。为确保个体学习与团队活动的有效性、持久性，就要倡导学生切实认可和遵守团队制订的活动规则。

比如，体育课堂上经常有小组前后按序出发的跑步活动，学生认真倾听哨声、分组起跑，但冲过终点线后，学生便脱离“组织”了一躺的躺，坐的坐，聊的聊，有的甚至在相互打闹。为此，我让学生玩“结束抱团”的游戏，规定跑完的学生要直立站好，为下一批同学做路标指引，待所有同学跑完后，小组前后四人要相互抱成“圆”，或前后排成一路纵队，一起举起右手，示意任务完成，以便老师确定名次。增加这个游戏后，各组队伍显得整齐、有序，教师无须中途停止下来去整队、喊话，教学效率明显提高。

又如，六年级学习的分腿腾越动作难度系数较大，为此，我们设计了“跳山羊”的游戏：两人一组，一人弯腰模拟山羊，一人跳躍，然后交换角色体验。这样的游戏，高度不做规定，组内商量即可。同伴相互信任、相互合作，克服了对腾越失败的恐惧，动作练习越来越轻松自如，技能掌握水到渠成。

这两个游戏情境，突出的关键词是：“合作”。立足“团队”规则，学生的情感体验、技能掌握及社会适应目标都能自在、快乐地达成。

四、“戏出”礼让规则

礼让不仅是美德素养，更是素养形成必须遵循的规则。

比如，取用体育器材，时有男、女生扎堆，为了自己喜爱的器材，不顾一切地飞奔争抢、你推我挤，不仅存在安全隐患，更丢失了文明的素养。对此，我们设计了一些“文明礼让”小游戏：在拿分腿腾越器材时，四位同学一组，比一比哪一组配合最默契，并提醒各合作小组，可以尝试让男生拿较重的“山羊”，让女生拿相对较轻的踏板;在取高低器材架上的篮球时，比一比哪一组速度快、声音小，大多数小组经商量让矮个子同学拿底层的球，高个子同学拿顶层的球。通过这些小游戏，学生明确了女生先拿、男生后拿，排尾先拿、排头后拿等礼让规则。在此基础上，还相机增设条件，改变规则，让学生逐渐习惯进而主动做到男让女、高让矮、大让小……

又如，课堂练习中的“礼让”同样存在。水平一的一年级学生学习“走直线”，分散练习中，设计了文明礼让的行走情境：同伴相向而行，遇见时，学生主动做出“右侧行走”的动作;学生篮（足）球行进间运球情境中，两人交叉相遇时，需要做到“举手示意、慢行通过”，最终以不碰到同伴作为游戏成功的标准。

当然，“礼让”既存在于同伴之间，也可以存在于规则的制订中;少数学生虽然能力相对弱一些，但他们很要强、不服输，更希望公平的竞争，所以设计游戏时要充分考虑到学生的心理及接受程度。

五、“戏出”安全规则

安全教育是学校工作的重要内容，以户外运动为主的体育课，很容易发生磕磕碰碰等。事故”，游戏情境中必须凸显安全规则。

比如，低年级学生玩球类游戏，少数人在没有游戏任务时，喜欢双脚站在球上玩平衡，这样容易跌倒，存在较大的安全隐患。对此，我们设计了一个游戏，要求学生在等待过程中，想方设法不让球和地面接触，还要比哪一组的花样最多，通过这样的情境调整，“踩”球的现象不再发生，而且还激发了学生的想象力，课堂更加活跃。

又如，在三、四年级的“青蛙跳荷叶”游戏中，一个小组连贯出发时，后面的学生如果不看前面什么情况，蹬地就跳，就容易与前面的同学“追尾”而造成事故。因此，我们改变游戏的要求：“荷叶”上没有其他“小青蛙”，才可以往上跳。在这样的游戏中，学生找空档、选角度，玩得开心，玩得安全。

显而易见，游戏情境能给予学生对规则的认同和遵守，具体实践中，关于游戏情境规则的实际运用，有以下几方面的提醒：

一是规则成为情境创设的“细胞”。设计游戏情境，不仅需要有趣的环节，还需要“规则”的渗透，让规则与趣味同行，完善游戏情境，提升课堂内涵。师生在“美”的游戏情境中，带着“规则”意识在境中学、境中动、境中思、境中长….

二是规则成为情境体验的成果。儿童是游戏的主体，如果仅有规则的被动执行，无法建立牢固的“规则”意识。游戏情境中，让学生成为规则的共同制订者。上述青蛙跳荷叶游戏情境中，因为存在相撞的危险，老师将问题抛出，让学生同伴自行讨论，拿出有效的办法，避免“追尾”，这种情形下的“规则”，学生会积极响应并乐于遵守，违反受处时也能心服口服，实现由他律走向自律。

当然，本文提到的五种规则和游戏情境，是与体育课堂教学联系紧密的，并不能涵盖所有规则和游戏情境。其他规则的建立和游戏情境的创设，还要在实践中不断地探索。

参考文献：

[1] Marjorie V.Fields.Debby Fields.儿童纪律教育——建构性指导与规训（第四版）[M].原晋霞，蔡菡.陈晓红.译，北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]李吉林，情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]李吉林，美的彼岸——诠释：情境课程的建构[M].北京：教育科学出版社.2013

（黄永明，江苏省南通崇川学校副校长。曾获江苏省基础教育教学成果奖二等奖、江苏省第四届中小学体育教师教学能手比赛一等奖。）

本文系江苏省南通市“十三五”规划课题“运用游戏教学发展學生体育品德素养的实践研究”（编号：（JH2016195）的阶段性研究成果。