《大象的耳朵》教学设计

张利明

【教学目标】

1.借助图片、字族识字等多种方法，认识“扇、遇、安、痛、根、咦、竖”等生字，在具体的情境中理解运用多音字“扇”。

2.借助疑问词“咦”和“？”读好问句的语气。

3.根据课文语言图示，用句式“咦，（   ）啊，（    ）呢？”学说疑问句。

【教学过程】

一、想象情趣导入，整体感知内容

森林里走来一头大家伙。瞧，它，大大的耳朵，宽宽的身子，粗粗的四条腿。猜一猜，它是——（课件出示大象的图片）

大象在森林散步，它会遇到谁，发生什么故事呢？

【设计意图：寥寥数语激发学生的兴趣与热情，让学生迅速入情入境。】

二、感受造字规律，增长识字智慧

1.学生自由读文，圈出文中带拼音的生字。

（1）学习“遇”：先找到它的声旁“禺”，再观察它的形旁“辶”，它们就像两个人，走着走着就“相遇”了。

（2）猜猜“咦”的声旁是哪一部分。右半部分“夷”表示声旁，形旁“口”表示嘴巴张大，十分惊讶。

（3）并不是所有形声字的声旁都和这个字的拼音完全相同，比如“痛”的声旁“甬”（yǒng）和“痛”（tòng）只是韵母相同，拼音相似，我们也称它为形声字。学习新词“头痛”，联系旧知、生活经验，借助图片，巧换偏旁，字族识字“桶、诵、勇、通”。

（4）生活中你还见过什么竿？（提醒学生利用形声字形旁表意的特点，区分“竹竿”“旗杆”。）

2.创设情境，巧识多音字“扇”。

（1）利用实物趣识“扇”的读音：教师手拿一把羽毛扇子让学生看，让学生在具体情境中快乐识字。

（2）扇有时还能当量词呢，如：这是一扇门，一扇窗。

【设计意图：依据汉字本身的造字规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行教学，是合理的教学汉字的方法。】

三、想象人物心理，读出说话语气

1.练习读好疑问句。

找出大象、小兔子、小羊说的话，自主练习分角色朗读。

2.举一例练习：指导读好第一个疑问句。

出示小兔子的话：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

（1）指名读。

（2）教师引导学生关注问号。因为标点符号也是语言，也能表示人物的心情。再读一读，注意语气词“咦”的读法，读出问号和疑问词的语气。

标点符号可以反映说话者的语气。想象人物的心理，角色朗读真有趣。

（3）男女生分角色朗读，用表情带动声音读。

3.练习说疑问句。

（1）咱们班的班长每天都是第一个到校，今天不知道什么原因迟到了，你有点不明白，就会这么问他：“咦，班长啊，你今天怎么迟到了？”

（2）你看到自己的书包里有李明的一支笔，你觉得很奇怪，你会问：“咦，李明啊，你的笔怎么会在我的书包呢？”

（3）你又看到了什么，觉得很好奇，想问为什么，把你心中的疑问说出来吧。

【设计意图：学生在富有情趣的言语实践中习得了方法，建构自己的语言图示。】

四、情境复现词语，比较学写汉字

1.配乐朗读儿歌，在不同的语境中复现汉字。

2.比较学写汉字“扇”“遇”。

（观察字形特点，生独自练写。师提醒书写姿势和习惯。）

汉字背后有丰厚的文化内涵，根据汉字的造字规律进行汉字教学是探寻汉字文化的一条路径。本课识记的生字中，形声字占大多数，利用形声字的构字特点，让学生感受汉字造字的乐趣，增长识字的智慧，进而扩大识字量。

（作者单位：安徽亳州市蒙城縣逍遥路小学三义路校区）

责任编辑 张 艳