明确意图，将阅读策略落到实处

左倩

阅读策略单元是统编本教材在编排设置上的一个创新，旨在借助典型课文将教学的关注点聚焦在学生阅读方法和阅读策略的积累上。整套统编本教材专门设置的阅读策略单元主要包含了学会预测、学会多角度提问、阅读有一定的速度、有目的的阅读等内容，编排上也体现了三个特点：以学定教，尊重学生科学的认知规律;循序渐进，体现文本结构的整体体系;有的放矢，促进教学目标的精准精确。统编本教材中阅读策略单元教学应当从何处入手？笔者结合教学，谈谈自己的一些实践和思考。

一、以点带面，强化指导过程的细节化

通览整个统编本教材中的阅读策略单元，教师要善于将散落在教材中的教学价值点串联起来，这是引领学生阅读能力生长的进阶过程。每个单元篇章页中也借助名人名言来替代普通单元的人文主题，打破了统编本教材“人文主题”和“语文要素”双线并进的编排方式，集中火力夯实学生的阅读能力。这就意味着阅读策略单元的教学要注重教学资源彼此之间的联系，紧扣其中某一点辐射整个单元，教师要通过强化指导过程的细节，提升学生的阅读能力。

统编本五年级上册第二单元阅读策略是“提高阅读速度”，要求学生根据课文具体的字数记录自己的阅读时间，真切感受阅读速度的作用。单元中所设置的几篇课文在训练学生阅读速度时的指向也是完全不同的。教师就需要将这些散落在文本中的教学价值点，以一根主线的方式联结起来，形成单元的训练主线。比如《搭石》要求学生“集中注意力”“不要回读”。《将相和》则要求学生根据叙事文的特点，“连词成句地读”，避免一字一顿地阅读，教师可以将扫描式阅读运用在这篇课文的教学中，能够一眼就关注文本的内容，借助圈画关键词促进学生阅读速度的提升。《什么比猎豹的速度更快》则是能够紧扣课文中“关键词句”来提升阅读速度，教师要抓住课文介绍的比猎豹速度更快的事物以及作者展现的语句，作为助推学生阅读速度的动力，将教学的阅读速度落实到位。最后一篇课文《冀中的地道战》则可以带着“乡亲们是怎样利用地道战与敌人斗争的”这个问题，排除信息干扰，以核心问题相关的内容作为阅读的重点，借以提升学生的阅读速度。

面对这样的情况，教师就可以在指导学生阅读时，将教学的关注点聚焦在一个具有集中性的策略上，一方面利用一课一得的理念集中训练具体的提速方法，另一方面则需要整体把握四篇课文的训练重点，在扎扎实实的细节指导过程中将阅读速度的训练落到实处。

阅读策略单元的教学需要从教材编排的视角将教学扎根于教材，但同时对学有余力的学生不能封顶，要鼓励学生在多元化、实践化的过程中积极探究与尝试，更好地提高学生的阅读速度。

二、明确指向，强化指导目标的鲜明性

由于阅读策略单元打破了统编本教材惯有的“双线并进”方式，这就意味着阅读策略单元可以不再将文本结构的洞察、语言的感知作为重点，而要将更多的教学时间和教学精力落实在阅读速度的提升上。

比如，统编本六年级上册第三单元的阅读策略是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元将《竹节人》和《宇宙生命之谜》这两篇课文作为精读课文，一篇是情感丰富的散文，一篇是语言严谨的科普说明文。如果教师依照传统教学理念，从文体出发紧扣散文和科普文的特点展开教学，这个单元应该着重训练的阅读策略将难以在学生的阅读过程中留下深刻的印象。因此，阅读策略单元的教学就应该抛开其他的杂念，专心做好一件事，即围绕着单元语文要素，将这个单元所需要着力训练的阅读策略作为教学的唯一目标。因此，教学这两篇课文时，教师就应该将编者在课前导读中所设定的教学任务作为引领先生走进文本的抓手。以《竹节人》为例，编者一共设置了三个学习任务：（1）撰写竹节人制作指南，并教别人玩竹节人。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个有关老师的故事。相同的一篇课文，编者从不同的内容中开掘了三个阅读任务，这就意味着学生形成了三个不同的阅读目标，教师要采用三种不同的策略来完成阅读任务。第一个任务旨在说明和介绍，紧扣课文中联系紧密的语段展开文本细读，分别从制作工具、制作材料、制作步骤、制作注意事项等不同的角度从课文中提炼相关的核心信息，为撰写制作指南完善信息。第二个任务则是要以散文的方式来品析文本的语言，揣摩文本语言中所包含的丰富意蕴，感受同学们玩竹节人时的快乐。第三个任务是借助复述的方式走近文本人物，教师可以先从简洁的语言中提升学生内在的认知过程，罗列出故事发展的起因、发展、高潮和结果，并激活学生内在的认知体验，用想象和拓展的方式将关于老师的故事复述得更生动、更翔实。

在上述案例中，教师就没有对这篇课文做任何旁逸斜出的教学，而是将所有的教学都集中在一篇课文上，整个教学进行了明确的聚焦，让指导的目标更加鲜明，学生的生长更加有力。

三、历练思维，强化指导策略的匹配性

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语文教学的核心是关注文本的语言，其本质就是关注学生的思维意识培养。因此，教师在引导学生学习具体阅读策略时，就需要将学生思维品质的培养作为教学的中心。

以统编本教材四年级上册第二单元为例，这个单元的阅读策略是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。提问，本身就需要学生思维意识的参与，而从多角度进行提问就更需要激活学生内在的认知体系。教师要善于从提问的本质入手，将数量多、角度多作为训练的重点，让学生在思维辨析的过程中提炼经典而高质量的问题。教学《蝙蝠和雷达》一文时，很多学生有前面课文学习的经验，教师就应该在充分尊重学生的体验上，激活学生内在的思维特点，鼓励学生进行大量的提问，但事实上学生很多都是从文本的内容展开的，并没有能够从写法和生活进行提问，教师以问题单的方式将学生的所有问题都罗列出来，让单一的问题链展现出来，变得可视化。此时，教师就可以激发学生的认知思维，并紧扣课后习题中范例提问进行引导，让学生认识到自己的思维始终局限在文本的内容层面，还可以从作者的写作方法以及自己的生活实际进行提问。在方法的推动下，引导学生尝试将教学的关注点聚焦在文本深处，对学生再次提炼出来的问题进行罗列与划分，并最终在思维辨析的过程中提炼出最为典型且有价值的问题。比如写作方法方面：作者为什么要在课文第2自然段和第3自然段中出现问句，而后又进行了相应的解答？课文的题目为什么是“蝙蝠和雷达”，为什么不能是“蝙蝠和飞机”？两者之间有什么区别？把整个实验的过程放在后面，先对雷达进行介绍可以吗？……与生活经验相关的问题有：（1）自然界中，还有没有与蝙蝠一样具有这种本领的动物？（2）其他动物在晚间行走时又是怎么样来探路的？（3）人类还可以利用无线电波来做什么？

将这些问题进行罗列和分类的价值，不仅仅在于展现学生提问内容的丰富，而且让学生在自我设问的基础上，能够及时调整思维状态。因此，这是对学生内在思维的一种训练。

其實，教师可以根据这一板块的教学让学生认识到，对文本的质疑是学习语文的一种好方法。爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师要在教学过程中逐渐向学生渗透，语文学习不仅要学会提问，而且要学会多角度提问，提问的角度没有最多，只有更多。

统编本教材中的阅读策略单元是一个独特的单元，有着与众不同的编排特色和用意。教师要精准洞察编者的用意，充分整合单元素材，将教学的关注点聚焦在文本深处，更好地丰富学生的内在认知体验，促进学生整体语文素养的不断发展。

（作者单位：江苏南通市港闸区实验小学）

责任编辑 张 艳