浅谈高三化学复习的几点策略

徐红

摘  要：本文通过对高三化学复习的现状分析，并结合自己的教学实践，探讨提高高三化学复习效率的策略。

关键词：高三化学;复习效率;策略

提高高三化学复习的效率即在有限的时间内提高学生的学习能力。因此，教师要有效落实到学科教学环节的设计上;教师的教学设计要视学生为主角，关注每一位学生课堂活动的参与度和实效性;教师要有效落实到对概念的深层理解上，让学生从本质上掌握概念，掌握规律。教师要有效落实到课后习题的精编上，在选择习题时，要多中选少，少中选优，提高学生复习的针对性。

一、现阶段高三化学复习现状

高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本顺序回顾整理知识点（大约4至5个月），第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习（大约2个月），第三阶段综合练习、模拟训练（大约1个月）。每个阶段都会辅以大量练习与测试，其中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。在这轮复习中，教师通常会编写内容详尽的讲学案，帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、組织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的情境。

二、提高高三化学复习的策略

高三几乎都是复习课，如何上出新意，上出兴致？如何达到高效，让学生学有所获？保证课堂效率是很关键的。个人认为应该从以下几方面入手：

（一）教学设计要新颖，引人入胜

学生不喜欢上复习课，原因就是感觉枯燥，仅仅是知识的罗列，这种复习方法通常是教师准备得很辛苦、讲得很卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效。学习是他人无法替代的事，学生的积极性没有调动起来，一切的高效都是零。这就要求教师课下要多思考，怎么调动起来学生的积极性。复习课是对复习内容的重组与整合，不适宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合？寻找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，以硫酸铜的制备为话题，设置如下问题：①工业上如何以铜为原料制备硫酸铜？②几种制备方法的优劣如何评价？③铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液，为何能得到硫酸铜？涉及到哪些化学反应？④铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，为何能得到Cu2+？涉及到哪些离子反应？⑤蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶体？判断的依据是什么？⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化还原反应？⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整个过程中起什么作用？以上这些问题涉及到硫酸、硝酸的化学性质，对氧化还原反应的理解，对离子反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识，对催化剂的理解等等。

（二）复习课不仅仅是简单的记忆

化学学科的具体事实十分繁杂，这也是中学生对化学学科感到学习困难的原因。过去的复习，往往更多关注对事实（物质性质、具体反应、化学概念、化学原理等）的掌握，而忽视了培养学生超越对具体事实的认识，进行深层的概念性思维的能力。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。因为深层的理解力是今后进一步学习和发展所必须的。

例如，在研究铜和稀硫酸的混合体系中加入H2O2后发生什么这个教学环节上，我们可以观察到的实验现象是：溶液变蓝，并产生无色气体，分析这一现象可知：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+2H2O，2H2O2=2H2O+O2。通常教学便到此为止，但这仅仅还停留在对具体事实的认识这一层次，超越这些事实，我们还应有怎样的深层思维？①为什么反应中不产生H2，不是H+而是H2O2将Cu氧化？复杂的反应体系中，多种微粒具有氧化性时，实际反应则是竞争的结果。②如果要将观察到的现象在一个反应方程式中表达：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+H2O+O2为什么配平的结果会有无数种？复杂的反应体系中，发生着两个并行的氧化还原反应，它们的得失电子关系相互独立，不宜合并。如果我们要把它们合在一个方程式中写需要知道涉及两个反应的一些物质的量的关系。③为什么在这个反应体系中，H2O2会发生分解？体系中的Cu2+等微粒会不会催化它的分解？产生Cu2+的反应会不会放热促进了H2O2的分解？真实的化学反应体系的情况是多么复杂啊！在这里，对反应体系中竞争性的认识，对并行反应的定性和定量化理解，多因素地综合考虑复杂体系中的问题等都是超越了具体化学事实的深层思维，它对学生今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当成为一种思维习惯。

（三）精编习题，提高复习针对性

练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海，这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。题海战术不能提高学生能力，只能让学生消化不良。因此教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度;既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符全高考命题趋势和题型变化。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、收敛、 精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。

参考文献

[1]王欣.提高高三化学复习课教学有效性的策略[G].教育理论与实践，2013（32）：63-64.

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