情境教学法在小学英语课堂中的渗透研究

何静华

摘要：小学英语作为小学教育的重要科目之一，对于提高学生的口语交际能力有着至关重要的作用。但就当前的小学英语教学而言，还有许多问题有待解决，如教师仍然受应试教育理念束缚，教学形式单调枯燥，教学手段单一，忽视了学生学习主体的重要地位，忽视了对学生各方面能力的培养，过于强调分数和成绩，导致教学效率吃吃不见提高。小学生正处于成长初期，虽然思维活跃、想象力丰富、好奇心旺盛，但注意力容易分散，自律意识较差，要想提高小学英语的教学效率，需要教育工作者创新教学手段，情境教学模式则是促进英语教学效率提高的有效途径。

关键词：情境教学法;小学英语;课堂教学

一、情境式教学法概述及其作用

所谓情境式教学法是指教师根据不同的学生特点，以理论知识为依据，再结合教材内容，增设一些具有情感色彩的场景来帮助学生学习，使学生可以更好地理解教材中的内容，加深记忆，从而使学生更好地学习、掌握、巩固、复习和运用所学基础知识，有助于学生克服腼腆的心理，使其开口说英语，培养学生的口语表达能力、想象能力和思维能力。增设以人或物为主的教学情境，能将英语课文中枯燥的文本信息具体化、形象化和生动化，符合小学生的认知水平和特点，让学生有一种亲身体验的感觉，不仅能更好地激发学生在英语教学上的学习兴趣，提高其学习效率，也有利于增强学生的竞争意识与合作能力，促进其健康全面的发展。

二、在小学英语教学中巧妙运用情境式教学法

（一）结合情境教学模式，培养学生语感能力

在教学中，教师要想培养学生的语感能力，就要从最基础的预习习惯的养成入手。首先，学生要养成良好的预习习惯。学生对每堂课的内容有一个大致的了解和把握，教师再利用多媒体技术将每堂课的重点知识结构图以直观、形象的方式呈现给学生，就如同教材的目录一样，让学生可以对整堂课的内容、目标有一个大致的印象;其次，教师要围绕重难点知识创设主题情境，以“Sports”为例，运动项目多种多样，但每一个运动项目所对应的英语单词学生就不一定能够完全掌握，这时教师可以引入几个简单疑问句来打开学生的思维，如“Do you like playing sports？”学生在积极回答、热烈讨论之际，教师则展开课前小调查，让学生根据“Sports”这个单词写出自己联想到的其他单词，以此发挥学生的想象力和创造力;最后，教师从学生的回答和所写的单词中总结出所有的“sports”，并带领学生一起查找相关的词汇，以此导入课程的学习，充分调动学生的课堂参与积极性。在情境之中，学生更能清晰明白地接收知识，更能融入到课堂

（二）创设游戏情境

游戏是小学生普遍比较喜欢的一种活动形式。每个学生都喜欢游戏，课堂上有意识地玩一些趣味性的游戏，从而延长学生注意力的保持时间，更高效地参与课堂。小学生比较活泼好动，针对这样的年龄特点，教师可以为学生设计课堂游戏，使学生在感受游戏乐趣的过程中，能对英语知识形成一定的理解和掌握。因此，小学英语教师可以为学生创设游戏情境，从而达到更好的英语教学效果。例如，教师讲解到“At the zoo”这个部分时，教师可以为学生设计一个“你演我猜”的游戏，教师为学生准备一些带有不同动物的卡片，比如，monkey、lion、tiger、dog、cat、elephant等，两个学生为一组，由一个学生抽取一张卡片，表演上面的动物，另一名学生来猜这名学生表演的是什么动物。比一比哪两个学生之间的配合更加默契，能在更短的时间内猜出对方所表演的动物。在英语单词教学中，学生对机械重复的跟读不感兴趣，这个时候可以玩“碰地雷”，在一个或两个单词下面放一个地雷，这个单词就不能读，如果学生不小心读出来了，就是踩到地雷。大家一起数one two three ，bomb向学生砸过去。这样，学生在玩中也能学得扎实。

（三）结合情境教学模式，再创造教材内容

英语知识的讲解都是围绕着教学内容、教学目标以及教学任务开展的，结合情境教学模式对教材进行灵活再创造，能够有效提高课堂教学的效率。在教学过程中，教师可以结合教材的内容选取不同的教学方法，设置不同的教学情境，也可以根据学生的个体差异性、学习进度等对教材进行整编，适当地改变教学顺序，合理地衔接教学内容。比如，在学习与“Food”有关的内容时，教师可以先给学生放几组日常的美食图片来引发学生的讨论热情，并提出问题“What kind of those foods do you like best？”当学生都在讨论和踊跃给出回答的时候，教师则可以放出提前准备好的教学PPT，引导学生根据相关的句型结构、语法知识进行回答，每名学生都有表达看法的机会，且每名学生都能够在教师的指导下熟练掌握句型。

（四）结合情境教学模式，培养学生自主学习的能力

英语知识灵活多变，运用途径十分广泛，在学习过程中，死记硬背很难造就真正的英语人才。因此，在教学时教师应当结合情境教学模式着重培养学生自主学习的能力，培养学生的问题意识，引导学生学以致用，认识到英语的社会实用价值，并主动积极地投入到学习之中，不断提高自身的英语水平和口语表达能力，如创设生活化的教学情境，在情境中引导学生联系生活实际展开对英语知识的学习、思考以及内化，将生活与英语对接起来，让英语成为生活的一部分，以此加强自主学习和自主探究的精神。

三、结束语

综上所述，情境教学法已经成为了很多小学英语教师开展教学活动的重要工具。小学生的年龄特点决定了其比较喜欢生动有趣的活动。因此，小学英语教师可以在教学中为学生创设故事情境、生活情境、游戏情境、语言情境。通过本文对情境教学法在小学英语课堂教学中的运用方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学英语教学的质量和效率提供一些参考。

参考文献：

[1]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[3]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北師范大学，2016.

[4]黄琳.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2018.