优化小学数学课堂教学策略

蔺艳红

摘要：随着社会的发展，我国的教育水平的发展也日新月异。小学数学课堂教学优化必须坚持一个基本原则，那就是构建生本课堂，为课堂注入生命活力，使學生成为课堂主人，在自主学习中获得知识。小学生参与数学学习的全过程，亲身体验思考、创新、探索、合作、竞争等，自主学习与互动合作相结合，学生在数学学习中感受从未有过的成就感，拉近学生与数学的距离，产生强烈的学习动机，作为学习主体，积极融入和参与课堂教学活动，获取知识，同时具有动态生成性，从知识本位中脱离，向着能力发展转化，真正以人为本，促进个性发展。小学数学课堂教学优化需要建立在充分了解和认识学生的基础上，掌握这个阶段学生数学学习的心理特点，依据学情和教材内容，有针对性地设计教学方案，既要把所学知识融入其中，又要照顾到学生个性差异，构建动态生成性课堂，促进学生能力发展，而不是一味地停留在知识层面。

关键词：优化;小学数学课堂;教学策略

引言

小学生的知识接受能力非常强，而且思维非常灵活，但在课堂上能够有效集中注意力的时间非常短，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。在课堂教学过程中，不仅要能让学生坐得住，更要让学生学进去，在培养学生积极的学习态度的同时，减轻了教师的教学负担。因此，教师必须优化小学课堂的教学策略，增添课堂学习的趣味性，使学生的核心素养得到全面发展。

1小学生的特点

只有了解了小学生独有的特点后，小学数学教师才能够根据小学生的特点上好数学课。小学生的特点主要包括生理特点和心理特点两大部分：

1.1小学生的生理特点

小学生正处于身体成长的关键性阶段，骨骼骨化尚未形成，骨骼组织含水分较多，含钙盐成分较少，这一特点使得小学生的骨骼硬度小、韧性大，既有弹性又易变形。所以，在小学数学课程中要注意培养孩子形成正确的走、坐、书写等姿势，防止骨骼变形。

1.2小学生的心理特点

从思维方式来看，小学生的思维方式已经逐渐从具体形象思维向逻辑抽象思维转变，但是由于知识、能力以及社会经验的不足而导致他们的思维还是以感性经验为主，具有很大成分的具体形象性，所以小学数学教师要注意将抽象枯燥的数学知识形象化具体化，使小学生更容易理解。从性格、意志等方面来看，小学生的自我意识在不断增强，随着年龄和见识的增长，小学生已经逐渐的形成了自己独特的性格特征;小学生往往都活泼好动、精力旺盛，对待一件事情有很大的热情，但是往往自制力不够，意志活动的自觉性和持久性较差，所以打造生动的数学课堂，培养小学生的数学学习兴趣至关重要。

2优化小学数学课堂教学策略

2.1诱导小组合作探究

小学数学课堂优化中应改变策略，诱导学生小组合作探究，发挥思维合力作用，更加有效完成知识探究，思维碰撞出火花。小学数学合作探究学习主要针对的是重难点，或者是对于小学生具有学习障碍内容，依靠个人思维无法解决，恰当实际以问题和任务为契机，引导学生合作交流，讨论中完成知识探究，相互促进中实现自我发展。小学数学合作探究问题要在学生认知范围内，满足绝大多数学生思维就近发展区，既要能激发能动性，又能激活思维。小组合作探究应该留出一些独立思考空间，然后开展合作探究，确保每个人思维都能投入其中，达到人人主动学习目的。小组合作探究学习科学建组基础上，鼓励每位学生自由发表观点，事先让学生明确合作目标与规则，防止合作学习毫无章法，学生尊重别人，学会倾听，从别人发言中受到启发。由于每个学生思维方式不同，合作学习中必然产生认知冲突，需要在讨论中解决问题，消化知识，形成共识，防止在合作学习之后依然是个体观点。

2.2优化提问思维，掌握解决问题的有效方法

在教学小学数学时，很多教师习惯把问题条分缕析地为学生讲解透彻，希望以统一的思维模式，让学生全面地理解这个问题。但这种传授式的教育思维，非常容易限制学生逻辑思维能力的发展。一旦脱离了教师的指引，学生独自面对问题时就会失去方寸，找不到解决问题的有效方法。因此，教师要有效设计问题导入，层层深入地引导学生思考问题的本质，让学生的思维逐步深入，通过反复的问答活动，培养学生的思维连贯性。学生在回答问题、解决困难的过程中，完成了知识的进阶，形成了连贯性的思维。以“2和5的倍数”为例，这是小学数学中相对易学的一节课。在教学过程中，在学生明确了2、5倍数的特征后，教师只要说出一个数字，不管是两位数、三位数，还是四位数、五位数，学生都能够立马判断它是否是2的倍数或5的倍数。这时教师就会认为学生已经掌握了，这个部分不用再教了，然而在真正做题时，很多学生还是会遇到障碍。如下面这个问题：“一个奇数怎样变化，它的结果就是偶数？”一个简单的加1或减1的问题，却难倒了很多学生，学生不知道该如何思考了。奇数和偶数直接的相互转换本应是最简单的，但学生却不知该如何表达，这说明学生对于问题的理解还很肤浅。当教师给学生一个确定的数值时，他们能够迅速判断它是否能被2或5整除，但却没有掌握规律性的概念。所以在教学时，教师不能仅关注结果，更要重视在学习活动中培养学生观察、分析、比较、概括、推理、探索等能力，使学生明白学习数学的目的不是为了解题，而是要提升思维能力。

2.3创设信息化的情境，吸引学生课堂兴趣

在小学数学教学中，教师要实现对学生的高效教学，就需要重视学生兴趣的培养。教师要积极进行课堂教学改革，利用各种教学工具创新教学方式，激发学生的课堂动力，促使学生针对各种数学问题进行有效分析和探讨，培养学生的思维能力。因此，教师可以利用信息技术对数学情境进行创新，将一些复杂、抽象的数学知识进行转换，以一种直观的方式予以展示，从而引导学生融入情境中，吸引学生的课堂兴趣。例如，在指导学生学习小学数学六年级教学中关于“圆柱与圆锥”的内容时，教师可以利用信息技术对具体图形进行模拟展示，在学生面前将圆柱与圆锥展开，从而让学生可以直观地认识圆柱的表面积计算方式，分析具体计算公式的由来。教师还可以用学生生活中遇到的圆柱体进行举例，调动学生的学习热情，组织学生进行实际计算，实现对数学知识的有效应用。

结语

综上所述，优化小学数学课堂教学，教师就要转变传统的数学教学观念，适应学生素质教育的要求，开展各种形式的教学活动，发挥学生在课堂中的主体作用，促使学生有效地进行数学学习。这样可以锻炼学生独自思考的能力，培养学生的学习探究能力，提高数学课堂的教学效果。

参考文献：

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[3]张学俊.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].科学大众（科学教育），2017（02）.