运用项目学习，建构高效信息技术课堂

邓蕾

【摘 要】 所谓项目学习，强调的是凸显学生的主体地位，运用小组合作的模式解决真实问题，它最显著的特征是集综合性和体验性于一身，是一种全新的学习方式。本文主要论述的是小学信息技术教学中项目式学习的运用策略，并结合具体案例进行分析。

【关键词】 项目学习;小学信息技术;学生

由于新课程不断改革，信息技术课程教学方式也产生了相应的变化，其中项目学习方式正逐步受到一线教师的青睐。这种学习方式以小组合作为主，突出学生的主体地位，给予学生充分的探索自由，旨在解决真实环境中的问题。

一、确定项目主题，明确研究方向

在当前小学信息技术课程中，项目学习备受关注。这种学习方式最大的好处在于能够发挥学生的主观能动性，让学生通过小组合作的模式进行知识探究，有利于培养学生的自主学习能力。但是，在实施项目学习教学方式的过程中，教师需要明确项目主题，让学生明确接下来的讨论方向，如此才可以确保项目教学取得成效。值得注意的是，项目主题的确定既需要符合教学目标，同时也需要具有可行性和趣味性。

例如，教师在教学《收发电子邮件》这一课时，首先需要明确本节课的教学目标。根据新课程标准可知，本节课的教学目标是：（1）引导学生学会登录电子邮箱，并学会接收、发送、回复电子邮件;（2）将其和即时通信工具对比，明确电子邮箱的优势。目标（1）也是本节课的教学重点，教学难点在于让学生认识电子邮箱地址。根据这一教学目标，教师可以设计相应的项目主题。既然核心是电子邮箱的应用知识，那么教师就可以将项目主题确定为“给熟悉的人发一封Email”，项目的总目标是引导学生懂得如何在网上申请注册电子邮箱，让学生学会发送以及接收各类电子邮件（包括带附件的），引导学生识别电子邮箱地址，并学会管理地址簿。项目主题确定以后，教师可以就此展开项目过程。由此可见，项目主题是否确定将直接关系到后续过程的顺利进行。

在实施项目学习的过程中，其前提条件是明确项目主题。如果没有主题，学生也无法从项目学习中获益，更无法提高自己的学习效率。主题的确定等于为学生明确了接下来的研究方向，应该引起教师注意。

二、展开小组合作，促进项目讨论

实施项目学习最核心的步骤是小组合作，通过小组合作，学生能够群策群力，共同完成项目目标，而且小组合作可以激活彼此的思维，这一过程既是思维的碰撞，也是观点的碰撞。小组合作中每一个人都有具体的分工，一切讨论都是为了最终解决项目主题。可以说，小组合作学习是推进项目学习的最核心形式。需要注意的是，教师在分组过程中需要结合“组内异质、组间同质”的差异性原则，提高小组合作的效率。

比如，教师在引导学生学习《网络文明小公民》这一内容时，其教学目标是引导学生掌握计算机病毒的概念及特点;明确计算机病毒的传播途径、计算机病毒的预防措施，帮助学生建立安全使用计算机的意识。教学重点是计算机病毒的概念、特征以及预防，难点是引导学生文明上网，保障系统安全。结合这一教学目标，教师确定了相应的项目主题。接着，教师对学生进行了异质化分组，让每一个小组围绕项目主题进行讨论。为了锻炼每一名学生，教师需要让学生进行小组分工，比如小组中的a同学负责查阅相关资料，b同学负责确定讨论流程，而c同学负责举例，d同学负责做最后的讨论总结，向班级汇报本组的讨论成果。针对本节课的教学目标，教师确定的主题是“走近计算机病毒”。在小组讨论中，某一个小组是这样分工的：a同学负责查询计算机病毒的概念以及特征等相关知识，在组内做好普及工作;b同学负责确定讨论流程，也就是明确每一阶段解决什么任务;c同学负责联系生活，举例说明预防计算机病毒以及实现绿色上网的措施;d同学负责将本组内的成果进行总结并汇报。通过小组合作，每个学生都能得到一定程度的锻炼，提高了项目学习的效率。

上述案例中，教师对学生进行分组，让学生通过小组合作的学习模式展开研究。在小组合作中，每个学生都有具体的分工，也都得到了一定程度的锻炼，确保项目学习能够取得成效。

三、发挥教师力量，引导学生学习

在项目学习中，教师所起到的作用类似于支架。有些教师在实施项目学习的过程中，将学习自主权完全交予学生，根本没有对学生进行一定的引导，导致项目学习很难获得成效。项目学习尽管凸显了学生的主体性，但是由于小学生生活阅历少、年龄小，所以并不能完全解决学习中遇到的所有问题，教师需要发挥自身引路人的作用，对学生进行适当点拨，启发学生思维，让学生能够从项目学习这一教学模式中真正获益，成为学生学习道路上的指路明灯。

例如在学习《彩色世界》这一课时，其教学目标是引导学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法以及调色板中前景色和背景色的设置方法，提高学生对绘画兴趣和能力。这节课的教学重点是指导学生掌握涂色工具的应用，难点则是指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形涂色的方法。在教学中，教师发现很多学生在操作过程中常常出现涂色错误的现象，他们并不知道左击和右击操作相反会导致前景色和背景色的对调。这就需要教师在学生出错的时候及时提醒，帮助学生及时纠正，避免学生形成错误的习惯。除此以外，教师还需要让学生多多上手操练，比如在教学“前景色的操作”過程中，教师需要对学生进行指导，首先要求学生用鼠标点击一下前景色，再按回车键，让学生练习操作，将前景色设置为红色或者绿色等颜色。通过教师的细心指导，学生都能掌握前景色的操作流程，很好地提高了学生的学习效率。

教师的指导能够有效提高项目学习的效率，而且学生在教师的指导下，不仅能规避一些常见问题，而且也能及时得到纠正，从而深化对所学知识的理解，更好地培养学生的信息技术综合能力。

总而言之，在小学信息技术课运用项目学习方式的过程中，教师需要明确项目主题，鼓励小组合作，对学生进行积极引导。只有这样，才能确保项目学习发挥其教育功能，让学生从项目学习中获益，提高学生的学习效率及质量，实现可持续发展。

【参考文献】

[1]梁小棠.项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（15）：174-175.

[2]钱媛.项目式学习在小学信息技术课堂的实践[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：114.