指导讨论，提升语文学习能力

徐娴

【摘 要】 讨论法能提升学生自主学习的能力，是一种很好的学习方法，在小学语文教学中，引导学生积极讨论能让学生的语文学习能力得到提升。在讨论前，要先让学生展开自主探究，在讨论时要对学生进行适当引导，在讨论后还要鼓励学生进行反思，认识到讨论是一种自我需求，这样设计讨论式学习活动能让学生的语文学习能力得到全面提升。

【关键词】 讨论法;语文学习能力;小学语文

讨论法指的是学生在教师的引导下为解决某个问题而进行的探讨，通过讨论，学生能明辨是非，获得知识。在讨论的过程中，学生能更好地发挥主动性，更积极地展开学习，有助于发展学生独立思考的能力。小学生一般都比较活泼好动，喜欢展开交流互动，所以在小学语文教学中要利用学生的这个特点，引导学生展开自主讨论，促使学生的学习能力得到提升。

一、自主探究，是讨论的基础

在组织学生展开自主讨论之前，首先要引导学生以个体为单位进行自主探究的活动。学生自主探究的效果是否理想，这在一定程度上决定了讨论的效果，所以自主探究是讨论的基础。在讨论前要先围绕主题提出一些问题，鼓励学生结合这些问题展开自主阅读的活动，先在脑海中总结出答案，这样在讨论的时候就有话可说。

例如在学习三年级《秋天的雨》的时候，鼓励学生围绕“文章怎样展现出语言美”这个主题展开讨论。要让学生更好地展开交流，首先要促使其获得一定的基础知识。在讨论前，先鼓励学生进行自主阅读，在阅读时要搞清楚几个问题：“大家此前是否也读过优美的文章？这些文章的特点是什么呢？它们分别运用了怎样的写作手法呢？你能在《秋天的雨》这篇文章找到这些写作手法吗？你自己是否有相关的写作经验呢？你觉得注意哪几点有助于写出优美的文章呢？”学生一边自主阅读，一边尝试解决这些问题，并将自己的观点写下来。有学生便列出了这样几条：“在选择词语的时候要选择一些形象性强的词语，如果能选择相关的成语就更好了。在写句子的时候要注意使用比喻、拟人、排比等手法，在段落上要注意写得有条理。”学生列出了大纲，从词、句、段的角度层层深入地提出了观点，这样讨论的时候就有话可说了。

运用讨论法要求学生有一定的基础知识，有一定的理解能力和独立思考能力，所以在讨论前要先鼓励学生自主探究，尝试结合中心问题收集相关资料，提出观点，并结合自己的观点设计好发言提纲，这样在讨论的时候，学生就能围绕主题更高效地讨论。

二、适时引领，是讨论的深化

小学生的想象力丰富，所以在讨论的时候很可能无限拓展，最终变成漫无目的的随意讨论，这样自然无法让讨论获得高效率。所以教师要在学生讨论的时候起到适当引领的作用，当学生的思维受阻，思考处于表面化，思考的角度出现偏差的时候，都要进行引导，这样能让学生的讨论始终围绕中心展开，阅读效果会更好。

例如《女娲补天》的教学重点是让学生体会古人的想象力并拓展开来，阅读其他民间故事和神话传说，了解神话的诞生。在组织学生展开讨论的时候，要适当进行引导。学生在一开始的时候各自说了自己阅读过的神话故事，但是说完后就不知道该怎样继续讨论了。这时候教师就要对其进行引导：“大家能否总结一下这些神话故事的特点呢？神话的人物具有怎样的特点？讲述的故事又具有怎样的特点呢？”这样学生就找到了讨论的方向，学生继续深入讨论：“这些故事都光怪陆离，充满了想象力，有很多神仙鬼怪什么的。”此时学生的讨论又陷入了僵局，教师再次引导学生思考：“在古人的神话中，有不少都是解释自然现象的，比如古人看到了雷电，就虚构出了雷公和电母，你觉得他们为何会这样做呢？”这就促使学生的讨论进一步深入下去，开始探究神话故事是怎样诞生的。

在引领学生讨论的时候，要构筑鲜活的语言环境，让学生在不知不觉中激发情感体验，展开思想碰撞，同时还要有效地把握住课堂生成中的各个瞬间，利用好这些瞬间，对学生进行引导，促使其思维得到深入。

三、自我需求，是讨论的归宿

不少学生错误地认为课堂讨论是“教师要我们讨论”，这样的想法促使学生处于被动讨论、被动思考的状态，学生的学习积极性不足。因此在讨论过后，还要引导学生积极展开反思，要让学生认识到讨论是自己的需求，是“学生自己要合作讨论”，这样学生就能在以后的学习中积极主动地展开讨论活动。

例如在指导学生学习《司马光》的时候，鼓励学生展开讨论：“司马光怎样救出了小朋友？你觉得司马光是一个怎样的人？”在讨论完毕后，学生总结了观点，认为：“司马光十分聪明，懂得随机应变。”接下来就要引导学生探究讨论的自我需求：“我們通过这样的讨论，获得了什么呢？”学生认为：“原本我只是将这篇文章当成一个有趣的小故事，但是在讨论了之后，发现自己能学到的东西很多，比如可以将司马光作为榜样，学习他的随机应变。”“那么，大家收获了这么多，是不是说明讨论是一种学习的好方法呢？”学生认为：“是的，如果我一个人思考，可能没有那么周全。”“我们以后是不是还要继续展开讨论呢？”学生认为：“是的，以后遇到不懂的事情，就要和同学一起讨论。”在这样一番讨论后，学生认识到了讨论是一种自我需求，而不是服从教师的命令。

在组织学生展开自我反思后，还要引导学生进行思考，让学生将课堂讨论拓展到课外，让讨论成为学习的常态，这样能促使学生养成良好的学习习惯，提升语文学习能力。

自主讨论是合作学习的好方法，但是若让学生漫无边际地展开讨论，放任其随便讨论，则学生的学习效果反而无法得到提升。教师既要放手引导学生自主讨论，又要把握好时机对学生进行引导，合理调控讨论过程，这样才能让讨论更高效。在引导学生讨论时要避免讨论时间不足、讨论中心不对、沟通交流不畅等各种问题，鼓励学生更高效地展开讨论，这样才能提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1]金春红.小学语文阅读模式优化策略[J].现代阅读（教育版），2011（09）.

[2]单华丽.小学语文教学中学生学习兴趣的培养方法探讨[J].新课程导学，2012（33）.