小学语文教学中读写一体的实践研究

尤袁芳

【摘 要】 写作能力的提升能够让小学生形成流畅的表达体系，加深学生对文本内容的理解能力，对学生的阅读水平有重要的积极影响。阅读能力的提升能够带动小学生识字写字能力和写作能力的提高，完善小学生的情感体系，促进小学生语文综合素养的形成。因此，教师应当改变现有的教学理念，将写作教学与阅读教学进行有机结合，构建高效的读写一体化教学，让小学生能够全面发展。本文从提升小学生语文综合水平的角度出发，深入分析了在小学语文教学中开展“读写一体化”教学的有效策略。

【关键词】 小学语文;读写一体;实现研究

阅读教学与写作教学同为小学语文的重点教学内容，对学生语文思维能力有重要的提升作用，是培养小学生语文综合能力的重要途径。在以往的语文教学过程中，教师通常将阅读教学与写作教学分开，对阅读以及写作进行单一的讲解和训练，并且在训练时更多的是关注学生的阅读成绩和写作成绩，无法提升学生对阅读教学和写作教学的学习兴趣，使学生对阅读内容的理解、对写作结构的安排出现机械化、千篇一律的现象，阻碍了学生在语文学习中的个性化发展。教师应当深刻领悟课程改革政策的教学理念，不断改进语文教学课堂，将写作与阅读进行更好的融合，提高语文课堂教学效果。

一、根据阅读教学内容，开展仿写训练

在小学语文教学过程中，课内阅读是学生学习时间最长的内容，因此，在课内阅读的基础上开展仿写训练，能够有效地对学生进行写作指导，提升学生的写作水平。教师需要引导学生对阅读内容进行分解，分析文章所使用的修辞方法、写作手法、文章体裁、结构安排等，通过对阅读内容的深入理解，开展合理的仿写训练。仿写训练是小学生从一年级起就需要接受的训练内容，并且会随着学生年级的不断增长而加大难度，促进学生写作水平的不断提升。针对中高年级的学生，教师需要对学生进仿篇训练，让学生对课内学习的阅读内容进行整体模仿。仿篇训练所考查的是学生对整篇内容的理解，能够使学生的语文思维体系变得更严密、有序。虽然中高年级的学生的写作水平和阅读能力都有一定的基础，但仍然需要教师的指导，保证仿写训练可以达到较好的效果。

例如，在部编版小学语文教材六年级《草原》的教学过程中，教师可以让学生分析文章中出彩的地方，进而开展仿写训练。本文描写了草原的美丽景色，抒发了作者对美景的喜爱之情，学生可以借鉴作者描写时使用的比喻和拟人的手法，并运用作者的特色写作手法来描写自己喜爱的景色。通过仿写训练，能够加强学生对阅读内容的感悟，提升阅读能力。

二、在阅读过程中寻找写作素材

小学生的阅读主要分为两方面，分别是课内阅读和课外阅读，教师需要对学生进行一定的指导，让学生能够在阅读的过程中不断积累优秀的写作素材。小学语文教材都是不断革新的，所选的阅读内容多为我国著名文学家的作品节选，具有极高的教学价值。教师应该要求学生在阅读过程中对优秀的词句进行批注并记录下来，转化为属于自己的写作素材。在课外阅读过程中，教师可以让学生记录自己喜欢的句子或者段落，将此项摘抄内容作为课后作业，能够提高学生素材积累的速率和有效性。教师可以让学生在第二天的语文课堂上将自己积累的句子向其他同学进行展示，既增加了不同学生的写作素材积累量，又能够加深学生对积累词句的记忆。

例如，在部编版小学语文教材六年级《丁香结》的教学过程中，教师可以让学生将精美的语句积累下来作为今后描写的写作素材。在本文中，作者对丁香花进行了描写，如“半树银装”“星星般的小花”，在描写丁香花颜色时，将其说为“白的潇洒”“紫的朦胧”。这些语言将丁香花的形态描述得淋漓尽致，让读者仿佛置身于丁香花之中，学生可以将这些内容进行摘抄，作为优质的写作素材。在课后，教师可以让学生搜集有关描写丁香花的古诗词或者散文，并将其中的优美辞藻一并记录，丰富学生的素材量。

三、利用影视资源开展“读写一体化”教学

在傳媒事业以及信息技术快速发展的今天，影视资源已经走入了小学语文课堂，成为优质的语文教学辅助资源，给小学语文教学提供了新鲜血液。在小学语文课本中，很多优秀的名著或者文章片段都已经被翻拍为影视作品，使人们能够直观感受书中人物的神态和形象。语文教师可以利用多媒体教学设备为学生播放影视片段，让学生直观理解书中的阅读内容，提升学生的阅读能力。在观看影视片段之后，教师可以让学生写下观后感，考查学生对阅读内容的理解程度以及写作水平。通过影视资源的引入，教师可以在加深学生理解的程度上训练学生的写作能力，以促进小学生的综合发展。

例如，在部编版小学语文六年级《开国大典》的教学过程中，教师可以为学生播放有关开国大典的视频资源，使学生真正置身于庄严肃穆的氛围中，激发学生的爱国之情。《开国大典》讲述的是一九四九年新中国成立时的场景，代表了我国千千万万人民走入新生活。教师通过在课堂引入视频资源，能够调动学生的积极性，营造良好的阅读教学氛围，对学生理解开国大典的意义有重要作用。在观看之后，要求学生写一篇观后感，抒发学生的爱国之情，培养学生的爱国精神。

四、利用实践活动培养综合能力

在以往的小学语文教学中，教师的语文教学只局限于课堂内，语文的课程时长是有限的，要想不断提升小学生的综合能力，教师需要开辟第二课堂。第二课堂主要是指语文实践活动，让学生在实践活动中与家长、教师以及同学分享自己的阅读和写作心得，拓宽学生的阅读视野以及思考范围。教师可以在班级中开展读书交流会或者亲子阅读活动，在多样化的语文实践活动中提升学生的阅读能力。

例如，在小学语文教学过程中，教师可以开展“文章续写比赛”，训练学生的想象能力和写作能力。续写是基于学生对文章的深入理解基础之上的，考查的是学生对文章的理解程度和写作水平。教师可以为学生选取不同的阅读内容，让学生对文章的内容或者结尾进行续写和填充，将文章变得更加丰富、饱满。续写比赛需要学生对文章进行深入分析，理解文章所写的内容以及表达的思想感情，能够培养学生的综合能力。

五、将小练笔训练灵活插入教学环节中

小练笔是一种写作教学的形式，是在小学生写作能力基础较为薄弱的状况下提出的，具有写作时间短、内容精炼的特点。因此，教师可以将小练笔使用到语文阅读教学中，利用小练笔的优势，将小练笔融入教学环节中去。小练笔能够促进学生进行及时的写作训练，使小学生做到活学活用、即学即用，巩固小学生的知识基础。但是目前在小练笔的使用过程中，很多教师都是为了展示课堂的丰富性而使用，学生对小练笔的兴趣较低。教师应当及时更正教学理念，将小练笔环节作为提升学生写作能力，促进阅读与写作教学有机融合的重要途径。针对中高年级的小学生，学生的阅读和写作能力都有一定的基础，因此小练笔的有效性也会随之提高。教师要合理开展小练笔，避免小练笔出现模式化的状况，提高读写一体化的教学效果。

例如，在部编版小学语文五年级《四季之美》的教学过程中，教师可以利用小练笔的形式训练学生对美景的描写能力。本篇文章表达了作者对美景的热爱，教师可以将四季分为四个部分来进行阅读教学，让学生分别阅读不同季节，并发挥想象力，要求学生将自己脑海中四季的景色以小练笔的形式表达出来。这种训练模式能提升语文教学效果，加深学生对阅读内容的理解。

在新一轮课程改革不断深入的今天，小学语文教学导向已经从成绩转变为核心素养的建立，教师可以将写作与阅读融为一体，开展读写结合的教学模式，提升学生的阅读能力和写作能力，促进小学生语文能力的全面发展。教师也需要注重第二课堂的开设，让学生能够在实践活动中汲取知识的营养，使小学生的阅读量、写作范围都得到增加，丰富学生的语文素养。在今后的语文教学中，小学语文教师应当不断改变自己的教学设计，使用其他新型教学方法，活跃课堂氛围，激發小学生对阅读和写作的学习兴趣，使小学生的综合能力能够得到明显提升，为小学生今后的语文学习活动打下良好的基础。

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